微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

郭容培

【摘? ? 要】隨著生活節(jié)奏的加快，人們更加樂于接受有效、快捷的學習方式。在科學技術不斷發(fā)展的社會環(huán)境下，信息技術在學科教學中應用越來越重要，微博、微信、微小說等如雨后春筍般冒出，暗示著“微”時代的到來，微課也應運而生，其短小精悍、化整為零的特點逐漸被大眾所接受，成為一種新的教學方式，能夠促進學生個性化學習，開辟新的教育天地。本文以小學數(shù)學課堂教學為例，探究微課資源的應用措施。

【關鍵詞】微課資源? 小學數(shù)學? 應用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.167

伴隨著互聯(lián)網的普及，新課程改革步伐也日益加快，新媒體的興起促使信息跨時空發(fā)展，進而促生新的學習方式——微課，微課重在突出一個“微”字，是微時代到來的產物，以其短小精悍、化整為零的特點被廣大師生所接受，故微課成為一種全新的資源表現(xiàn)形式，為學生帶來不一樣的學習體驗，創(chuàng)新了課堂教學模式，順應了學習者的“注意力模式”，有利于學生個性化學習的實現(xiàn)。數(shù)學作為基礎學科之一，在小學生學習階段占據(jù)著很重要的作用。但它具有邏輯性和抽象性，使知識的缺陷會以點及線、以線及面的形式呈現(xiàn)，影響后續(xù)學習。為此，嘗試探究微課資源在課堂教學中的應用不乏是一種有效的研究方向。

一、微課資源的特點

（一）主題突出，目標明確

以往教學方式是將整堂課進行復制，不僅知識點多且復雜，而且會使教學過程顯得冗余、拖沓。微課恰好避免了這一弊端，體現(xiàn)了“小步子”的節(jié)奏，在制作時專門針對某一知識點，特別是重難點展開，內容更加精簡，目標更加明確，有效平衡了“教”與“學”。

（二）資源多樣，情境真實

微課是以視頻為主要呈現(xiàn)方式的一種教學模式，這也屬于微課的核心內容。另外還包括其他輔助內容，像微教案、微練習、微課件、微反思等，相互之間構成一個系統(tǒng)、完整的資源體系，很好地為學生營造了一個和諧的學習氛圍。

（三）短小精悍，操作方便

微課資源一般容量小，傳輸快，學生可以隨時、隨地觀看，實現(xiàn)碎片化、自主化學習。另外微視頻大都控制在5到8分鐘，與小學生認知規(guī)律和持久性相符，能夠滿足其學習負荷，集中注意力，加強彼此間交流。

（四）半結構化，容易擴充

微課資源具有半結構化框架，能夠不斷修改和完善，滿足不斷變化的教學因子需求，實現(xiàn)動態(tài)更新，持續(xù)補充營養(yǎng)，增強教學效果的同時提高學生學習效率，為其帶來不一樣的學習體驗。

二、微課資源在小學數(shù)學課堂中的作用

（一）構建新舊知識融合的橋梁

一般而言，新課堂的開始往往首先回憶已學內容，傳統(tǒng)教學方式對于已教知識只是一帶而過，學生無法進行有效的回憶和理解。微課以其特有的特點，能夠彌補教學方式中存在的不足，利用1到2分鐘建立新舊知識之間聯(lián)系，為學生提供結構化、加工化概念，促使其更好地完成知識遷移。

（二）強化重難點

微課資源最主要的目的是以視頻的方式闡述和呈現(xiàn)某一課時的重難點，加強學生記憶，這對于多層次知識點來說，能夠實現(xiàn)化整為零，幫助學生精確地抓住課堂精髓，直觀、清晰地學習知識重難點，提高課堂利用率，將內化過程由課下轉移到課上，優(yōu)化課堂結構。

（三）開拓視野，拓展知識

微課是一種知識呈現(xiàn)平臺，不僅能夠在課堂中使用，還可以將網絡和教學進行連接，實現(xiàn)課外內容拓展，輔助教師教學，開拓學生視野，激發(fā)學習興趣，使學生了解到教材中沒有的知識。

三、小學數(shù)學中微課資源的開發(fā)策略

（一）完善微課資源相關配套

眾所周知，微課最突出的特點是“小”，小并不代表知識點少，知識面窄，它是知識濃縮后的精華，既體現(xiàn)在容量上，又體現(xiàn)在教學內容上。但是，現(xiàn)實應用過程中，很多教師都對“小”的具體含義沒有理解到位，為了追求時間短，刻意壓縮教學流程，使微課教學夠“小”而不夠“微”。

微課資源還有一個典型的形容詞匯——麻雀雖小，五臟俱全，這就要求教師在制作過程重視與其相關的配套資源，使其完整性體現(xiàn)。除了拍攝微視頻以外，還要完成微課件、微教案等，幫助學生拓展學習內容，使其獲取更深層次知識，全面構建知識體系，真正實現(xiàn)自主學習，提高自主學習能力。

（二）完善管理機制，整合微課專題

當下，國內小學數(shù)學微課資源數(shù)量比較龐大，管理機制的缺乏使資源呈現(xiàn)雜亂無章的狀態(tài)，沒有實現(xiàn)資源的高效利用，失去了其特有的教育價值。在我國，微課資源以草根化、無序化形式呈現(xiàn)，每一知識點針對的微課都是相互獨立的，沒有形成完整的知識體系，出現(xiàn)不同微課知識點交叉的現(xiàn)象。再加上教師錄制視頻時隨意地拼湊，使得學生觀看學習過程中體會不到知識點的連續(xù)性，不利于完整思維的構建，微課質量不高。

結合以上存在的問題來看，筆者認為，小學數(shù)學微課資源在建設過程中，首先對微課知識點內容進行先后排序，促進單一結構系統(tǒng)化，構建出完整的知識脈絡，幫助學生進行有序學習，提高資源利用率。這樣一來，學生在學習過程中能夠真正自主構建知識體系，強化自主學習效果。

（三）優(yōu)化微課結構，開發(fā)教學支持服務

新課程改革要求促進學生個性化學習，激發(fā)學習興趣，引導學生能夠根據(jù)自身學習需求進行自主學習。為此，微課教學中必須為學生提供支持服務的功能，用于教師與學生之間的交流，便于學生及時發(fā)問，教師得到反饋。雖然我國微課教學具有異步在線討論功能，但是學生提出問題后，無法及時得到解答，猶如形同虛設。

筆者看來，教學支持服務的開設可以遵循以下三步。第一步，為微課設計層次分明、類型多樣的練習，附上步驟解析，這樣學生在學習過程中能夠隨時得到提示，有利于疑問的及時解決;第二步，跟蹤學生學習情況，在練習環(huán)節(jié)設置反饋機制，通過學生練習得到的學習效果，以便促進其連續(xù)、系統(tǒng)化學習;第三步，設置獎勵機制，在學生完成一定任務后，進行積分或徽章獎勵，以一種“寓教于樂”的方式維持學生學習動力，達到最優(yōu)學習效果，使其真正感受到數(shù)學學習的樂趣，擺脫數(shù)學學習負擔。

四、微課資源在小學數(shù)學《梯形的面積》教學中的設計與應用

（一）教學目標分析

根據(jù)新課程下的三維目標要求來看，知識與技能目標：引導學生掌握梯形面積計算公式，能夠利用該公式解決生活問題。過程與方法目標：通過觀看微視頻，了解梯形面積公式的推導過程，深入理解“轉化”思想，初步形成空間想象能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過微課練習，鞏固所學知識，感受數(shù)學學習的魅力。

（二）教學內容分析

結合人教版小學數(shù)學教材內容來看，《梯形的面積》涉及到五大內容，分別是平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形以及不規(guī)則圖形面積，彼此之間有很強的聯(lián)系性，在微課制作過程中要體現(xiàn)出這一特點。平行四邊形和三角形面積計算公式是梯形面積計算的基礎，教師可以利用分割法、拼擺法讓學生感受“轉化”思想，最后引入生活實例，嘗試解決實際問題。由于微課短小精悍，多所以視頻要以梯形面積計算公式的推導為主要呈現(xiàn)內容，對這一知識點進行透徹講解。

（三）微課資源制作

1.微視頻制作。將教學目標、教學內容分析與小學生學習特點結合來看，《梯形的面積》微視頻制作主要包括以下內容：

首先顯示課題——梯形的面積，加上課前導入旁白，大概占據(jù)18秒的時間。其次，展示沿平行四邊形高剪開拼為長方形的過程，利用問題“平行四邊形的面積是怎么求出來的呢？”引導學生體會轉化思想，大概占據(jù)15秒的時間。再次，動態(tài)化展示長方形與平行四邊形之間的關系，并得到平行四邊形計算公式S=ah，大概占據(jù)20秒的時間。從次，利用同樣方式、占據(jù)同樣時間得出三角形面積計算公式S=ah÷2。緊接著展示梯形各邊的名稱，提問學生“你能仿照求三角形面積的方法把梯形轉化成已經學過的圖形，得到它的面積計算公式嗎？”，大概占據(jù)30秒的時間，然后動畫演示兩個梯形到平行四邊形的轉化過程，占據(jù)30秒的時間。最后，推導出梯形面積的計算公式S=（a+b）h÷2，大概占據(jù)一分鐘的時間。需要注意的是在演示過程中注意旁白的添加，輔助學生理解。

2.微教案的設計。教案設計需要明確教學內容、教學目標，進行學情分析，最后才是教學過程的設計。本文重點就教學過程設計進行簡單闡述。

環(huán)節(jié)一：復習導入，回憶已學過的面積公式，設置問題“梯形面積該怎么求”。環(huán)節(jié)二：自主推導梯形面積公式，可以采取微視頻中的推導過程。環(huán)節(jié)三：練習鞏固，拓展提升，首先進行基礎練習，之后再引導學生通過解決實際問題靈活運用公式。

3.微練習的編排。該過程除了幫助學生進行知識鞏固外，最重要的是滿足不同學生需求，促進其個性化發(fā)展，可以作為課堂練習，也可以作為課后鞏固練習。筆者建議將練習分為基礎練習、實際問題練習和拓展延伸練習，幫助不同層次的學生建立數(shù)學學習信心，強化數(shù)學學習興趣。

五、結語

綜上所述，微課資源在小學數(shù)學教學中的應用，基本能夠達到教學目標，突出教學重難點。為此，教師要重視微課資源的開發(fā)，幫助學生探究數(shù)學學習的本質，同時完善微資源內容，發(fā)展“4+1”模式，除了微視頻以外，設計微教案、微練習、微反思，形成學做合一的教學模式，增強學生數(shù)學實踐能力。

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