高中數學教學過程中培養學生創新思維的措施

楊福林

【摘? ? 要】在高中數學教學中對學生的空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，而為了提升學生的這兩種能力，最好的方式就是培養學生優秀的創新思維能力。但是由于目前的高中數學教學中還存在著許多問題，所以培養學生創新思維能力的經驗還并不豐富，接下來將簡單討論。

【關鍵詞】高中數學? 創新思維? 培養方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.133

創新思維能力是對一個學生的綜合素質評定的重要依據，對學生創新思維能力的培養很重要，因為它能夠幫助學生形成一定的空間想象力和邏輯思維能力，讓學生能夠輕松的應對我國目前對中學生的數學綜合素質要求，接下來本篇文章將給出一定的培養措施。

一、培養學生優質數學學習習慣

在培養學生的創新思維時，可以從培養學生優質的數學學習習慣開始，因為當學生具備了一些優質的數學學習習慣后，其創新思維能力能夠在日積月累中顯現出來。那么需要培養學生哪些優質的數學學習習慣呢？例如可以培養學生的課前預習習慣、課后復習習慣以及錯題歸納習慣，對于學生課前預習習慣的培養是關鍵，因為高中數學知識的難度與小學、初中相比的確大有提升，如果學生不提前預習，那么最終就很有可能跟不上教師在課堂當中的數學講解。預習的方式有很多種，如果能夠讓學生掌握最有效的預習方式，那么便可以減輕學生的預習負擔。教師可以在課后時為學生制作預習微視頻，然后讓學生在空閑時間利用多媒體設備或者移動設備等完成預習內容，為了檢測學生觀看微視頻是否真正的收獲了數學知識，教師可以借助練習冊等幫助學生練習。在培養學生的預習習慣時，最主要的是學生能夠主動地參與到學習中去，找到自己在預習過程中遇到的問題，進而能夠在課堂上迅速地向教師提問并獲得解答。當學生擁有了預習習慣后，他們會很自然地找出自己的問題，然后通過自己的思考和創新思維能力去解決，最后如果還未將問題解決則去請教教師，在得到教師的幫助之后，學生則會又產生新的解題靈感。

除此之外，學生的課后復習也可以借助微視頻，然后在課后時反復思考與感悟，從而獲得創新思維能力。而對于錯題歸納習慣，則需要教師的嚴格要求和學生的自主性，在高中數學的練習中，學生會遇到很多的數學問題，所以也就會做錯一些數學題目，而有時這些錯誤數學題目會存在相似之處，那么對于解題的方式也就會存在著一定的相似之處，因此學生可以很好地利用這些數學問題進行總結歸納，然后思考其共通的解題方式，并在課后時利用自己的創新思維能力對相關的數學問題進行反復思考。在學生對錯誤題目進行反復思考的過程中，學生會動用自己所有的數學知識去解答，其實這也就是一種創新思維能力的體現，學生在整個思維過程中的思考都將提高其創新思維能力。

二、創建數學小組合作學習模式

在培養學生的創新思維能力時，可以借助小組合作學習的優點對學生進行培養，小組合作學習是指根據學生的數學學習水平，按照一定的要求對學生進行合理分組，然后要求學生在小組學習中互相幫助、互相監督，讓學生通過討論的學習方式獲得多方面的數學思維靈感，從而促進學生的創新思維能力的發展。教師需要先對學生的數學水平有一個大致的了解，然后根據學生的學習習慣、興趣等對學生進行初步分組，或者是讓學生依照各自的數學學習水平抱團成組，最后在初步的分組結果出來后，教師要及時的向學生公布并讓有不滿意分組結果的學生提出最后意見進行最后的分組調整。

在完成了小組合作學習分組后即可組織學生開始小組合作學習，組織學生進行小組合作學習最主要的作用就是讓學生在平時遇到數學問題時能夠聚在一起相互討論，在討論的過程中產生思維的碰撞，進而把相關數學問題解決。學生在討論的過程中其實就是對其創新思維能力的培養，因為學生們遇到不能夠解決的數學問題，就代表他們還不具備解決問題的能力，而在討論的過程中其他能夠解決問題的學生就能夠給不能解決問題的學生帶來思路，而當不能解決問題的學生有了思路后就有可能產生其他新的靈感，這樣的小組合作學習就能夠為學生創新思維能力的培養帶來有效的幫助。除此之外，小組合作學習還可以運用在數學課堂上，如果教師能夠很好的利用小組合作學習進行教學，同樣的能夠讓學生在課堂當中就感受到思維的碰撞，進而提高學生的創新思維能力。

三、將傳統教學與多媒體教學相結合

在培養學生的創新思維能力的過程中，傳統教學顯然不能很好地滿足要求，為了讓學生開闊數學視野、增長數學做題見識，從而更好地培養學生的創新思維能力，教師可以將多媒體教學與傳統教學相結合。多媒體可以很好的為數學課堂帶來聲音、圖像以及視頻等多種資源，如果教師能夠將傳統教學和多媒體教學完美結合，那么提高學生的數學創新思維將不是難事。例如教師在給學生講解三角函數時，為了讓學生更好地理解三角函數的相關概念，教師可以結合傳統教學的數學分析和多媒體教學的圖像展示為學生帶來精彩講解，而學生在聽課的過程中則可以通過自我理解將相關知識整理成為屬于自己的知識。當學生完成了三角函數的學習后，教師可以組織學生模仿多媒體圖像，讓學生自己親手繪畫去分別感受正弦、余弦以及正切函數的相關性質。當學生清楚的了解了這些函數的性質后，教師可以通過為學生布置數學作業的形式，讓學生將三角函數的圖像進行利用，這樣的教學方式不僅能夠確保學生將三角函數知識成功掌握，而且還可以激發學生利用三角函數解決其他問題，進而讓學生的創新思維能力得到提高。而對于多媒體和傳統教學的結合還可以有其他激發學生創新思維的方法，但是還需要教師和學生在課堂與課后積極配合。

在高中數學教學中，學生的創新思維能力得到提高后，顯然其他方面也有一定的進步，但是值得深思的是目前很多教師還并沒有意識到對學生創新思維能力培養的重要性，因此為了讓創新思維能力的培養方式得到更好的發展，已經在培養學生創新思維能力的教師應該向其他教師大力宣傳，以讓更多的學生受益。另外，在培養學生的創新思維能力的過程中，教師應該多傾聽學生的意見，然后逐步的對自己的培養方式進行改革，以更加符合學生數學學習。

參考文獻

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