談在高中體育田徑教學中如何激發學生的主體性

吳江波

【摘? ? 要】體育田徑教學是一門教師和學生之間相互溝通、相互交流的課程。學生是教學過程中的主體，教師則是教學過程中的引路人，主體明確自身位置是其能夠真正喜歡體育田徑的前提。而現實生活中，學校一般均實施采用教師只重視完成教學任務，學生被動接受填鴨式體育田徑教育。

【關鍵詞】高中體育? 田徑體育? 主體性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.072

開設高中體育課程的目的就在于，在繁重的課業壓力下，適當減輕學生的心理壓力，轉移學生的注意力，增強學生身體素質的同時，也能增強學生的心理素質，從而促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展。所以，在體育教學中，要通過日常教學培養學生的體育意識，幫助學生形成主動進行終身體育鍛煉的觀念，提高學習中的主體性，從而助力高中生終身發展。

一、利用音樂教學法，激發學生的體育學習興趣

興趣是學生學習的基礎動力，也是調動和激發學生學習潛能的重要因素。音樂是陶冶學生情操、培養學生藝術修養和審美情趣的重要途徑，利用音樂教學能夠帶給學生美的感受和情感上的體驗，進而激發學生的體育學習興趣。因此，高中體育教師在教學的過程中，可以充分利用音樂開展體育教學。具體來說，教師可以根據學生的興趣愛好和不同的體育項目，來選擇不同的音樂進行播放，從而營造良好的學習環境和氛圍，帶給學生不同的感受和體驗，激發學生體育學習的興趣和斗志。

例如，在教授“長跑運動”這部分內容時，為了激發學生們的體育學習興趣，筆者采用了音樂教學法。找到一些田徑運動比賽視頻，并配上動感、勁爆的音樂，為學生們營造良好的學習環境。這樣一來，在高中體育教學中，筆者通過利用音樂教學法，激發了學生的體育學習興趣，使學生們感受到了體育的熱情，提升了學生們必要的田徑技巧。

二、建立以學生為主體的體育田徑教學體系

我們一直重視學生的身體素質、心理素質的培養，均開設了體育田徑課程。之前的單一教學模式、單一課程體系的體育田徑教育在相關學者進行研究并加以改善后得到了優化，并融入了目標教學法、情景教學法等應用型教學方法，較傳統填鴨式教學有了巨大的改善。但這只是對體育田徑教學中體現構建學生主體地位這一目標的一個非常淺顯的改變。在體育田徑教學中體現構建學生主體地位需要秉持先進正確的教育理念、合理可行的教學方法，充分了解尊重學生的個體差異，組織合理的教學計劃，教學相長，不斷優化，真正實現突出學生大主體地位和教師的主導地位。

三、營造良好學習氛圍，強化體育意識

課堂的教學環境對提升高中體育的教育質量來說非常重要，體育的教學和其他學科一樣需要良好的學習氛圍。首先，教師要端正自我認知，重視環境因素對學生情感的影響，積極為學生創設安全舒適以及輕松愉悅的學習環境。其次，要巧妙地采取相關的教學方式，制定科學合理的教學策略，采用適宜的教學措施，為教學課堂的順利開展奠定良好的基礎。內部環境和外部環境對學生終身體育意識的培養有著不可言喻的重要影響，實踐證明環境的差異會導致學生情感和認知方面的差異，因此，營造良好的環境和氛圍能有效提升高中體育教學質量，強化學生的終身體育意識，從而達成最終的教學目的。

在改善、優化具體的體育教學環境時，教師可以從如下三方面著手：第一，在學科的時間安排上不能因重視語數外這些文化學科而忽視體育課時的安排，要在合理安排綜合學科的基礎上增加高中學生參與體育鍛煉的時間，讓學生有充裕的時間進行體育運動;第二，學校要為學生提供足夠的體育鍛煉器械，根據學生年齡段的不同配備不同的體育器材，提供相關的安全鍛煉場所，以完備的硬件設施確保學生高效地掌握體育技能;第三，平等和諧的人文環境是學生樂于參加體育的催化劑，良好的師生關系和同學關系能讓學生鍛煉時比較輕松自在，在融洽的氛圍中進行體育運動時身心都分外的愉悅。

四、利用情境教學法，培養學生的綜合體育素養

情境教學能夠有效激發和優化學生的情感體驗，幫助學生理解體育知識的本質和應用，對學生綜合體育素養的提升有著至關重要的作用。因此，高中體育教師便可以充分利用情境教學法來開展體育教學活動。具體來說，體育教師可以根據學生的認知規律、思維特點和身心發展情況來為學生設置特定的教學情境，包括游戲情境、故事情境、比賽情境等，將學生帶入到虛擬的場景中體驗體育知識的運用，提高學生的課堂參與度，從而有效培養學生的綜合體育素養。

五、以學生為主體的體育田徑教學方法

高中學校中開設體育田徑相關課程，旨在提高學生的身體健康素質和運動協調能力。教師可以通過與學生加強溝通、解答疑難問題、進行體育田徑原理的講述、優化動作示范、引導學生深化理解來具體實施體育田徑教學。組織、引導、控制、評價、激等都是良好合適的教學方法應當在教學過程中起到的作用。為了真正實現體育田徑教學中體現構建學生主體地位，需要教師和學生相互合作、共同努力。教師在教學開展前積極主動的對學生進行知識接受能力、知識掌握水平等方面的調查了解，并依據了解情況制定適合學生接受水平的教學方法。學生在教學進行中不斷地揣摩、提高自身運動技能，實現體育田徑學習的創新。

六、以學生為主體的體育田徑綜合評價體系

高中體育田徑課程的評估體系主要的考核重點均在學生對運動技能的掌握和學生自身身體素質的情況上，然而這兩項指標在學生中是存在先天差異的。因此以統一的考核標準的進行考核是不科學人性的，在付出與收獲不成正比的情況下，學生很容易對體育田徑教學產生厭惡。先天身體機能優秀的學生在體育田徑教學中很有可能不經過培訓便能夠輕輕松松完成考核任務，而部分先天劣勢的同學很有可能經過艱苦的訓練仍是達不到統一標準。因此構建以學生為主體的體育田徑綜合評價體系，整體結合技能測試、努力程度、課堂表現對學生的最終體育田徑進行考核，才能夠最大限度的激發學生的積極性，實現體育田徑教學過程中學生主體地位的體現。

真正構建并實現體育田徑教學過程中學生主體地位既可以幫助學生主體形成良好的鍛煉習慣，又可以完善教師的教學體系，促進教學相長，真正實現科學素質教學。

參考文獻

[1]陳華明.高中田徑教學中應用激勵方法的措施探究[J].田徑，2019（07）：7-8.