小學(xué)數(shù)學(xué)生本合作對策研究

康啟義

【摘? ? 要】生本課堂構(gòu)建理念是以學(xué)生為本、以學(xué)定教、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心的一種教育觀念。隨著新課改的推行與深入，構(gòu)建生本高效課堂也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點課題。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)生本合作高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生本課堂? 合作學(xué)習(xí)? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.041

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心教育宗旨。生本課堂構(gòu)建理念是以學(xué)生為本、以學(xué)定教、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心的一種教育觀念。生本合作課堂構(gòu)建理念也恰恰符合新課標核心教育宗旨，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更為豐富的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效能既困擾著教師，也易導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，利于提高教學(xué)有效性。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生本合作高效課堂的教學(xué)創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

一、改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對較為刻板，即教師針對理論知識展開分析與講解，而學(xué)生被動加以聽從與記錄，沒有充分對教師提出的概念進行分析和權(quán)衡，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷削弱，學(xué)習(xí)的效果也因此降低。尤其是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)功利性較為明顯，一味只追求較高的分數(shù)，卻沒有挖掘?qū)W習(xí)的本質(zhì)。而為了有效改變這一現(xiàn)實情況，深化學(xué)習(xí)的深度價值，以生本合作為代表的學(xué)習(xí)模式被廣泛推崇，而上述教學(xué)的要點在于，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)造力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《幾何圖形》的相關(guān)學(xué)習(xí)工作之中，教師可預(yù)先為學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開討論與分析，找出在自己生活中、學(xué)習(xí)中常見的各個圖形，并進行交流與互動，指認其是什么圖形。以長方形為例，鉛筆盒、黑板等都是長方形，同時教室的框架也是呈現(xiàn)長方形的。通過這樣的合作教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，并提升學(xué)習(xí)興趣。

二、將學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?/p>

在傳統(tǒng)的課程之中，教師擁有絕對的主動權(quán)與核心權(quán)，是整個課堂的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)相較于較為被動，在課程中只能聽從教師對知識的分析，缺乏自己的學(xué)習(xí)理解與思考。而這樣“填鴨式”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生長期意義上的發(fā)展，在知識的學(xué)習(xí)上缺乏主動性，盡管在一定時間上能夠理解知識的分析，但在無法形成長期的記憶。所以，為了幫助學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作有著更大的幫助，教師就需要將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位。例如，針對課程《分米與毫米》學(xué)習(xí)過程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在具體課程前進行預(yù)習(xí)，并布置相應(yīng)實踐性課程，讓學(xué)生自主丈量一些常見的物體，得出該物體的長寬高分別是多少分米、多少厘米以及多少毫米，從而能夠更好體會不同計量單位，并且在潛移默化間完成了單位之間的轉(zhuǎn)化，切實深化了學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)方式也能進一步保證學(xué)生的記憶性。

三、增添教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程之中，因其相對刻板、枯燥的呈現(xiàn)方式，學(xué)生大多會認為數(shù)學(xué)課程較為無趣，長期以來學(xué)習(xí)效果不盡人如意。而部分教師為了追求學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績，往往會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。這樣過多的負荷不可避免地會產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理，認為學(xué)習(xí)的意義不大且學(xué)習(xí)興趣不斷降低，反而形成了惡性循環(huán)。針對這一問題，教師就要利用好包括生本合作在內(nèi)的多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生以輕松的姿態(tài)應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且在豐富的教學(xué)形式下不斷提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對課程《立體圖形》的教學(xué)過程之中，在進行理論知識的講解后，教師可讓學(xué)生自由組成不同的學(xué)習(xí)小組，進行立方體、長方體的制作。并且引入一定的學(xué)習(xí)比賽，在同樣的時間內(nèi)做出數(shù)量最多的立體圖形即為獲勝。通過這樣的方法，不僅能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、滲透思想，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

新課標明確了“突出學(xué)生主體的實際活動”的教學(xué)宗旨。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上有針對性地進行數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的滲透，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，進一步增加學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐機會，培養(yǎng)其“學(xué)以致用”的能力。如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，可以通過合作形式，教師可以給學(xué)生布置一些“家庭性的”作業(yè)，如“丈量自己家庭室內(nèi)面積”、“丈量自己臥室的面積”等等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自主探究意識、實踐能力均能夠充分發(fā)揮。同時，教師在滲透數(shù)學(xué)思想與方法的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)思維去解決實際生活問題。類似這樣的數(shù)學(xué)思想與方法滲透，再結(jié)合適當(dāng)?shù)耐卣剐詫嵺`培訓(xùn)，既能夠鞏固學(xué)生測量、面積計算等數(shù)學(xué)知識的綜合運用，也進一步強化了學(xué)生的自主合作探究能力與解決實際生活問題的能力;在實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙贏的同時，也完成了高效生本合作課堂的構(gòu)建，這對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更具現(xiàn)實意義。

五、結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是構(gòu)建生本高效課堂的基礎(chǔ)，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為立足點，通過合作教學(xué)，將課堂教學(xué)活動與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過數(shù)學(xué)思想與方法的滲透來進一步強化學(xué)生的生活實踐應(yīng)用能力，并通過不斷優(yōu)化、調(diào)整自身教學(xué)策略來完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效生本合作課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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