基于雨課堂的二外日語課程混合式實踐教學探究

盧靜 馮瑞敏

【摘? ? 要】本研究是應用“雨課堂”將傳統的《二外日語（4）》和網上優質資源結合而進行的混合式課程實踐教學探究，本混合式教學實踐研究從我校《二外日語（4）》傳統教學的現狀以及存在問題入手，分析了“雨課堂”在課前、課中和課后三個環節的設計與應用，以及基于“雨課堂”的多元、客觀的期末考試成績評定方式，最后基于觀察組和對照組期末成績分析了本混合式教學的教學效果，為今后更好的利用“雨課堂”以及進行其他形式的混合教學提供參考。

【關鍵詞】雨課堂? 教學設計? 成績評定? 效果分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.001

一、《二外日語》混合式教學實踐

混合式教學作為一種創新性的課堂教學模式，可以為學生提供超越本校現有教學資源的優質資源，本混合式教學是基于“雨課堂”選取《新版中日交流標準日本語（初級上、下）》電視輔導講座視頻進行的。《二外日語》系列課程屬于專業基礎課，教學對象為英語專業大學本科三年級學生，旨在培養英語專業學生的第二外語能力，為學生在畢業后進行更進一步的深造及應用打好語言基礎。 傳統《二外日語》教學存在以下幾點問題：首先，在平時成績評定上過于主觀，缺乏公平性;其次，由于課時有限，課中重視語法、詞匯學習，忽略了日本社會、文化知識以及對跨文化交際的掌握;另外，傳統課程是教師講授為主，雖然會有少許的課堂練習，但是師生互動不充分;最后，雖然布置的預習作業等，但是學生還是缺乏自主學習，且教師也難以把握學生課后知識點鞏固及復習程度。 《二外日語（4）》作為該系列的最后一個學期的課程，學生已經掌握了一定的日語知識，在重點語法、詞匯學習之余，更應該多了解日本文化、生活等相關知識。鑒于以上傳統式教學存在的問題點、課程課時安排以及學習的需要，本學期導入混合式實踐教學，并采取“雨課堂”和在線開放優質課程相結合的方式開展。

二、基于“雨課堂”的《二外日語》混合式教學的設計與應用

本混合式教學課程充分利用信息化教學手段，合理設計課前、課中、課后三個環節，節省了課中知識點授課時間、豐富了文化學習內容、增加了師生互動、提高學生的自主學習能力，并且平時成績的評定也更加多元、客觀。

圖-1為基于“雨課堂”和優質在線視頻開展的《二外日語（4）》混合式教學模式設計簡圖，根據課堂需要貫穿于課前、課中、課后三個環節。

（一）課前環節

傳統教學的課前除了教師備課、備教材、布置作業等環節，也會有備學生環節，但是這一環節沒有具體的參照標準，相對來說比較主觀化，另外也不能直觀的把握每位學生的預習情況。本混合式課程的課前環節對教師和學生都有一定的要求，首先教師課前推送預習視頻，在視頻學習的基礎上發布課前預習作業，根據教學內容的需要，也會發布相應的任務，讓學生課前準備好課中發表。

（二）課中環節

隨著信息化教學的發展，傳統教學模式也多是依托多媒體教室進行的，我校硬件設置完善，教室不但配備了電腦、多媒體等，所有教室均連接網絡，為“雨課堂”等混合式教學的開展提供了條件。“雨課堂”的可以在課中環節投屏，教師和學生可以通過手機同步觀看PPT，并可以通過手機發送彈幕，遇到問題及時提出與教師互動。另外“雨課堂”有發布任務、投票、頭腦風暴等功能，可以充分調動學生積極性，參與到課堂中來。學生加入“雨課堂”之后，使用隨機分組，本混合式課程分為五組，每組約6位同學，分組一般用于課堂互動、討論、文化發表、小型比賽等，學生通過課前準備，課中分享，即掌握了知識又提高了學習的積極性。

（三）課后環節

《二外日語》課程的學習重點是詞匯和語法，除了課前預習、課中學習之外，課后練習和鞏固是必不可少的。傳統教學教師下課后會根據教材內容布置作業，一般是教材后面的練習1和練習2，或者是加上同步練習冊，而到底學生有沒有做練習或者是最終掌握的結果如何是很難把握的。本混合式課程在傳統課堂的基礎上，在課后利用“雨課堂”有針對性的推送鞏固練習，根據練習測試的結果把握每一位同學的掌握情況。此外，圍繞著本課涉及的日本社會文化話題，發起課后討論，鼓勵同學們積極發言，課后查找資料，進一步加強學習。并根據同學們課后測試以及課后討論的內容反思教學、優化方案。

三、基于“雨課堂”《二外日語》混合式課程的多元化成績評定

《二外日語》課程的性質是專業必修課，考試形式為閉卷考試，學生成績評定分為期末卷面成績（70%）和平時成績（30%）兩部分，使用“雨課堂”多元化評定成績主要體現在平時成績部分。 我校規定考試課的平時成績評定方法為：出勤（10%）+課堂表現（10%）+平時作業（10%）=平時成績。因為上課環節時間有限，并不是所有的教師上課都會點名，另外課堂表現也沒有客觀的根據，平時作業由于批改紙質作業工作量大，批改作業的次數較少等原因，導致了傳統教學的平時成績評定方法比較主觀。本混合式課程利用“雨課堂”實現平時成績評定客觀化也更多元化。第一、學生出勤不需要通過點名即可實現，在課堂上每節課開始上課前會有一個“課程暗號”，大家通過小程序輸入此暗號即可以實現PPT同步，當然如果有同學缺課則無法進入課堂，會顯示本節課的上課人數、上課學生名單及缺課同學名單。同樣，在發布課堂測試環節，如果是缺課同學也不會顯示查看和提交測試題。第二、通過課前、課中及課后環節的測試題的平均成績可以作為平時作業成績，該成績更加客觀且方便計分。另外，在日本文化發表環節，也可以記為平時成績，這樣同學們的發表的積極性更高，更能提高自主學習能力。第三、課堂表現往往是教師打分的一個難點，從傳統教學來看，大部分同學表現都差不多，打分不是很客觀。本混合式課程通過“雨課堂”課中互動、討論、頭腦風暴等能夠客觀的給每一位同學的每一節課的表現計分，使平時成績打分更為公正。

四、基于“雨課堂”的《二外日語》混合式教學的效果分析

本混合式教學的《二外日語（4）》課程的授課對象為16級英語大三學生，把本專業6個班的學生分為對照組和觀察組，觀察組學生為16級英語1、2、3班學生，上課使用“雨課堂”混合式教學，對照組為16級英語4、5、6班。從以下表-1分析可知，混合式教學進展一個學期，觀察組的平均成績為77.14，比對照組的平均成績76.02稍高1.12分，觀察組同學末考成績均及格，對照的及格率為97.8%，從標準差來看，觀察組的標準差為4.84比對照組的標準差要小，也就是說觀察組學生之間的差距要小一些。結合優秀率、及格率、平均分及標準差可知，使用“雨課堂”的觀察組整體取得了較為優異的成績。

五、結束語

在課前、課中、課后三個環節靈活的利用“雨課堂”及線上視頻，實現了在教學各個環節調動學生的學習主動性，讓學生自主的發現問題、反饋問題、解決問題并及時鞏固問題，最終達到掌握重點知識點的目的。并且在課程進行過程中，提高了學生學習主動積極性，增加了師生互動交流，節省了課堂語法講授時間，豐富了教學內容，且有效地提高了學生成績。【課題項目：河南師范大學新聯學院《二外日語（4）》課程混合式教學實踐專題研究? 項目編號：HH20183002】

參考文獻

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