農村普通高中學校課堂地理實踐力培養途徑

梁麗

【摘? ? 要】本文從農村高中的實際情況出發，探索出農村普通高中地理實踐力培養的主要途徑，包括組織學生閱讀、將課堂延伸到室外、構建1+1+3課堂、充分利用多媒體等主要途徑。

【關鍵詞】高中教育? 地理實踐力? 培養途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.063

一、地理實踐力概念

地理實踐力，2017年普通高中課程標準上是這樣定義的：指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。個人認為地理實踐力素養的培養包括地理閱讀、地理語言表達、觀察地理事物、描繪地理圖表、分析地理現象等能力的提升，從而形成的一種地理意志品質和行為能力。那么提高地理實踐力就包括戶外的社會考察、調查;學校課堂地理實踐力的培養（課堂分為室內和室外）;家庭地理實踐力的培養等方面。

二、課堂上提高地理實踐力的必然性

（一）家庭教育的缺失

我們可以看出地理實踐力的培養途徑是多方面的，涉及到家庭、社會、學校、企業單位等等。但是目前農村地區的現狀是剩余勞動力大量轉移到大城市務工經商，學校的學生大部分是留守兒童，家庭教育督促成為教育的奢望。有孩子是這樣描述的，逢年過節會有一通電話或者回家過個年，需要錢了會打電話要錢，除此之外少有溝通，只看到父母匆匆背影和聽到讓自己好好學習的嘮叨。好在這幾年，民工返鄉創業，這種現象有所改善。但是比起大城市里的高中，農村高中家庭教育始終很缺乏。

（二）安全壓力重如泰山

近年來，學校安全事故在社會上引起強烈關注。就學校來講，不愿成為焦點，出于安全角度考慮，一般不允許教師帶學生外出考查學習，以免發生安全事故。甚至放假上學也要求家長或代理家長到學校接送，生怕出現安全事件，這也不足為怪，雖然計劃生育政策已經放寬，但教育成本上升，房價上漲等諸多方面的因素的影響，多數家庭還是獨生子。一旦發生死亡的安全事故，學校家庭都承擔不起。所以，課堂地理實踐力素養的提升顯得尤為重要，也將發揮重要的作用，課堂成為主要學習陣地，也就成為了地理實踐力培養的主要陣地。

（三）升學壓力巨大

農村普通高中面臨和省重點中學、國家級重點中學一樣的升學壓力，從某個角度說是更大的升學壓力。學生生源普遍較差，學校的升學任務重，成績上要求“低進高出”，面對這樣的壓力，提升地理成績需要提升課堂地理實踐力的實施。

三、農村普通高中現狀

就地理學科而言，鄉鎮初中不夠重視地理實踐力的培養，所以高中地理學習基礎較差，高中生地理各方面的素養都顯得不足。學校缺乏專門的地理實驗室、地理教學虛擬演播室等功能更強大的，效果更直觀的硬件設施，部分學校有多媒體教學室。但農村高中普遍存在教學硬件設施跟不上的現象，這給我們地理課堂實踐力的培養帶來了挑戰。如何提高地理素養之一的地理實踐力，值得我們思考，并探究出一些途徑供參考。

四、課堂上提高地理實踐力的途徑

（一）組織學生閱讀

我們在課前三至五分鐘、課中、課后晚自習前二十分鐘組織學生閱讀。提高學生閱讀能力和提高學生對基本地理概念的理解能力。只有有了一定基礎知識的積累，才談得上能力的提高和素養的提高。我們通過印發閱讀資料，人手一份，地理課代表課前組織學生大聲朗讀，課后自己根據自己的情況閱讀資料，為地理實踐力的培養打下理論基礎。

（二）將課堂延伸到室外

教室是我們學習的主陣地，但是許多課我們可以將課堂轉到室外，比如正午太陽高度的變化和計算，日影的變化、正午太陽高度的運用、太陽視運動升落方位、方向的判斷等，凡是需要觀察、親自體驗的，學校具體條件能夠滿足的，我們都可以將課堂從室內轉到室外。

（三）構建1+1+3自主學習課堂

這是學校領導層提出的教學模式，它是指圍繞一個學習主題，按照一條思維線索，提出相關的三至五個問題。通過實踐，個人認為非常適合地理學科，非常有利于學生地理實踐力的培養，比如在復習中國農業的時候，針對中國農業可持續發展這一主題，選擇以瀘縣為案例，按照在哪里？有什么？為什么？怎么辦？這樣一條思維線索，提出了①根據視頻、圖和材料分析瀘縣發展農業的有利條件？②根據材料簡述瀘縣農業發展中存在的問題？③請為瀘縣實現農業可持續發展提出可行性措施？等問題。學生分組探討并在課堂上分享，教師引導點評。這樣一來既體現了學生的主體地位，又培養了學生觀察、閱讀、分析等多方面的地理能力。同時將書本上的理論知識運用于生活實踐，形成正確的人地發展觀。

（四）充分利用多媒體教室或教具教學

在有條件的學校，我們可以充分利用多媒體，將教學內容情景化、問題化。通過多媒體展示模擬實驗、紀實短片、教師可以將自己的所見所聞錄制成短視頻，培養學生觀察、分析能力。比如，講到旅游的時候，就有一大主題工業旅游，遠的不說，我們瀘州就有瀘州老窖、瀘天化工業園區，教師可以實地考察錄制短視頻讓學生欣賞、觀察完成相關的學習。

在沒有條件的學校，我們教師可以自己制作教具或者購買教具或簡易實驗器材，讓理論形象化、直觀化，讓學生觀察描述。比如洋流的形成與分布一節，可以用盆子盛水做一個簡易的演示實驗等等。

五、取得的效果

我個人始終相信：量變引起質變，地理基礎知識的積累達到一定程度會促使地理各方面能力的提升，而能力的提升，最終會內化成地理素養。通過以上途徑，學生成績得到了提升，在高考中學校單科排名地理學科排名第一。當然成績不是衡量地理實踐力的唯一標準，地理實踐力素養的形成時間可能較長，在高中階段或許也未能完成，所以我們只能重過程而不一定能看得到明顯的成效。

參考文獻

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017修訂稿）[Z].2018.