淺談素質教育背景下高中物理課堂創新

陽華芳

【摘? ? 要】在素質教育背景下的高中物理這門學科，根據新課程標準，它的教學目標多方面、多層次地對學生的學習和教師的教學都提出了具體的要求。為了讓學生適應素質教育背景下的高中物理，教師要對高中物理的課堂教學做出創新，才能幫助學生更快、更好地適應素質教育的高中物理課堂。

【關鍵詞】素質教育? 高中物理? 課堂創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.055

課堂創新應該體現在課堂教學的每個環節，讓學生能夠在日常參與課堂教學的過程中切身地感受到創新元素給課堂帶來了怎樣的活力和新鮮。而創新的高中物理課堂也應該始終圍繞新課程標準里提出的三維教學目標，幫助學生的物理學習從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個階段依次達到，才算是好的課堂創新。

一、在導入新課教學環節教師可以利用“微視頻”創新元素，讓學生提前預習課堂

“微視頻”是最近大火的一種教學手段，主要依托于網絡和各種移動設備就可以簡單制作和上傳分享。教師可以抓住學校教育轉向智慧教育課堂的時機，將智慧教育、素質教育結合起來，讓現代化的技術手段來輔助我們的教學進行得更加順利。教師可以在課前或上一節課的末尾給學生分享或指定特定的教學微視頻，讓學生在課外時間自己觀看微視頻，達到預習書本上新課內容的效果。從微視頻角度來看，用微視頻來引導學生預習新課，可行性是非常之高的，高中生對于移動設備和網絡的操作已經駕輕就熟，對于資源的獲取和信息的提取也正需要一個恰好的機會來鍛煉;從學生角度來看，用觀看微視頻的方式來預習課本，脫離了枯燥乏味的理論知識，將書本內容更加直觀立體地展示出來，更能吸引學生的注意力和學習興趣，學生的學習效率也會相對得到提升;從教師角度來看，教師要做好微視頻的選取和錄制工作，督促和監督學生的預習工作在新課前幾分鐘就可以做出簡單的統計，大大縮短了教師的導入時間，有效節約了課堂教學時間，還減省了教師導入的教學壓力。

二、在新課講解環節教師可以運用例題教學和討論式教學相結合的創新，讓學生在課堂上“動”起來

在新課講解的時候，教師首先運用例題講解的方式，將本節課涉及到的知識點和考核方式羅列出來，供學生思考和觀摩。學生在遇到物理新知識的時候，就會主動去思考，運用以往所學的舊知識，找到新舊知識其中的聯系;或者學生可以通過翻閱課本，找到對應章節學習的公式或原理，通過對題意的揣摩，嘗試代入得到解決方法等。其次，教師再讓學生分成學習小組地進行討論，集眾人之所長地去展開討論。不僅調動了學生參與思考的積極性，還能有效檢驗出學生是否真正對問題進行了思考，以及思考的結果如何。討論式的教學不僅限于學生在學習小組內的討論，學生還可以派出小組代表同另一個學習小組進行交涉和討論，碰撞思維的火花。不僅如此，當學習小組陷入思維困境的時候，學生還可以同教師之間進行討論，嘗試走出思維困境，找到合適的出路。將其兩者結合起來是對新課教學方法的創新，目的在于讓每個高中物理課堂上的學生都能“動”腦子、“動”嘴巴、“動”手做題。

三、在課堂小結環節教師可以利用多媒體手段來幫助學生建構思維導圖

高中物理的學習不再重點強調理論性的知識或公式的記憶與背誦，更多地著眼于對學生物理思維與邏輯的培養和鍛煉。所以教師給學生建構出一個物理章節內容的框架結構或知識點之間的邏輯聯系是十分有必要的，這也會對學生的邏輯梳理得更加清晰，幫助學生更快地發現和掌握知識點之間的關聯和記憶。教師在課堂小結的時候就容易發現，傳統的黑板板書對學生的影響力不大，學生容易看過就忘，所以教師如果創新性地使用多媒體技術支持的Mindmanager軟件給學生展示思維導圖的制作和建構的話，不僅能夠吸引住學生的注意力，還可以讓部分高中生在上微機課的時候或課外時間自主嘗試，某一物理章節思維導圖的建構和制作。學生在嘗試自己建構思維導圖的過程中，就會不自覺地將本章節的物理內容和知識點重新梳理一遍，對知識點之間進行分門別類，以及關注到知識點之間的聯系，對于學生將來的復習是非常有利的。

四、在鞏固練習環節教師可以通過線上線下相結合的方式對學生的物理學習進行檢驗

高中物理的學習更多的依賴于學生的學習，而非教師的灌輸就能讓一個學生學好高中物理的。所以教師要做好對學生學習效果和學習過程的監督和檢驗工作，才能有意識地對學生的學習起到鞭策作用。在傳統的鞏固練習環節中，教師一般是通過書面作業的布置、試卷的考核等方式檢驗學生最近一段時間的學習成果。但是其實這種測驗方式更多的著重于學生的書面物理，片面地忽略了學生的物理實驗部分。或許其中也有高中物理實驗測評費時較長、難以統一考評等原因。如果教師能夠在這一環節做到線上與線下相結合的創新教學，所有問題就會迎刃而解。利用線上的虛擬場景，教師可以考核學生對于高中物理的實驗部分，還可以設計專門的程序或軟件讓學生的步驟分一清二楚地顯示出來，以及學生操作后能夠將完整的、正確的操作重新再演示給學生;線下可以仍然延續采用書面作業、試卷等作業，讓學生及時地對所學進行鞏固性的練習，穩固所學知識點的記憶。

傳統的高中物理課堂更多地傾向于三維教學目標中的第一層次，即知識與技能的教學目標，對于第二、三層次的教學目標力有未逮，所以教師在素質教育的背景下，對高中物理的課堂教學必須做出合適的創新，將創新元素更好地融入到課堂教學中，使創新的教育理念融入進整體的課堂中，才能幫助學生達到新課程標準的物理水平。教師為了順應素質教育的改革浪潮，也無需太過驚慌，萬變不離其宗，教育的根本還是教書和育人。只要教師隨時關注教育風向與浪潮，多多學習先進的、新鮮的教育理念，觀摩他人的成功教學案例中所使用的教學方法或對不同教學方法的有機融合與整改，借鑒以往的教學經驗，教學設計多考慮學生和實際教學情況，那么教師在嘗試創新高中物理課堂的時候，就會是“讀書破萬卷，下筆如有神”的狀態了。

在素質教育背景下，教師要重新審視高中物理的課堂教學應該要為什么教學目標服務，要重新思考課堂教學應該以什么為側重點地展開教學，要重新定位教師與學生、與知識點、教材課本之間的關系。如果教師能夠對這些問題進行思考，就可以得出一個結論：教師的教學必須要與時俱進地創新，才能讓高中物理的課堂教學更好地跟上素質教育的步伐。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。