小學數學教學中如何培養學生良好的思維習慣

杜蓉

【摘? ? 要】數學是理論性比較強的學科，這對老師的教學和學生的學習都是一個不小的挑戰。在小學數學的教學中，好的思維習慣是學生學習數學的好助手。為了培養學生良好的思維習慣，小學數學老師應該采用多種教學模式，從數學教學的嚴謹性和科學性入手，提高小學數學教學的質量。

【關鍵詞】小學數學? 良好? 思維習慣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.186

小學數學的教學對數學老師的要求非常高，因為它不僅要求數學老師把數學的知識教給學生，還要求老師幫助學生建立數學思想，培養學生良好的思維習慣。在新課改的要求下，學生自主學習的意識被看得越來越重要。但是如何能在把學生自主學習的意識和良好的思維習慣的培養相結合的情況下，幫助學生更全面地發展呢？這就要考驗小學數學老師的教學經驗和教學引導了。本文就如何在小學數學教學中培養學生良好的思維習慣，提出了一些教學建議，讓學生的數學思維能夠更廣泛的發展。

一、采用啟發式的教學方法，培養學生思維的靈活性

因為現在的學生接受教育都比較早，所以他們在早期的時候思想就被限制了。這對小學的數學老師來說，是一件非常棘手的事情?，F在小學數學的老師，不僅要培養學生良好的思維習慣，還要解除他們之前思想的禁錮，徹底解放學生學習數學的思維，讓他們的思維變得更加靈活。但是說起來簡單做起來難，作為小學的數學老師，要想培養學生思維的靈活性，那么我們就要徹底拋棄傳統的教學觀念，引入新的教學模式。不管是對于學生還是對于老師來說，這都是一個不小的挑戰，需要經過深思熟慮。

小學生的接受能力比較弱，想要改變他們的學習觀念比較困難。有些學生可能不能一下就接受這樣的教學模式，這樣就會導致他們跟不上老師的教學節奏。為了讓學生都能夠適應，小學的數學老師可以采用循序漸進的方式，慢慢改變自己的教學模式，從灌輸式的教學轉變為啟發式的教學。既然要體現學生自主學習的意識，那么老師灌輸的知識，反而會養成他們懶惰的習慣，不利于他們良好思維習慣的培養。所以小學數學老師應該學會啟發式教學，引導學生自由地探索。啟發式教學的方法也是多種多樣的，而它的重點應該放在引導方面。在小學數學的課堂上，數學老師不能只顧著自己講，而不在意學生是否聽得懂了。作為小學的數學老師，我們應該突出以學生為主體的課堂教學，讓他們自由得發散自己的思維。而數學老師只在其中充當一個“方向標”，讓學生在學習數學的時候，不會迷失方向。雖然說要培養學生思維的靈活性，但是數學老師要確保學生思維發展的正確性。如果學生因為數學老師啟發教學而學到了一些不好的思維習慣，那么可就得不償失了。

二、強調數學步驟的重要性，養成學生嚴謹的思維習慣

在小學階段的考試中，數學的得分不同于其他的人文學科。其他人文學科的考試在做題時，只要把答題的空位填滿了就能得到分數。而數學的考試是需要看步驟的，結果寫對了，但是步驟沒有寫對，那么這道題也不會得到分數。因為數學是屬于科學類的學科，所以它是非常嚴謹的。作為小學數學的老師，我們在進行課堂教學的時候，要向學生們強調步驟的重要性。只有對待每個步驟都認真，才能保證步驟的嚴謹性，從而保證最后的結果是正確的。讓學生對待步驟嚴謹，那自然也可以培養他們嚴謹的思維習慣。

在培養學生思維習慣的教學中，提到了“習慣”兩個字，而習慣不是一兩天就可以形成的，它需要在長期的教學中逐漸形成。而嚴謹是培養學生良好思維習慣的重點，但是讓學生形成嚴謹的思維習慣卻是很困難的。因為小學生的思想是比較散漫的，他們的注意力很難集中，也就是說他們做數學題的時候，更容易因為粗心而產生錯誤。要想培養學生嚴謹的思維方式，那么就需要小學數學老師根據學生的情況，給他們布置適當的家庭作業。并對這個作業認真的批改，指出學生在解題時出現的步驟錯誤。

學生是依據老師的行為來規范自己行為的。所以小學的數學老師在教學的時候，也要體現自己嚴謹的思想。就拿批改作業來說，很多小學的數學老師為了省事，就只看學生寫的結果，只要結果對了那么過程就可以忽略。這樣的教學方式不但不能讓老師深入地了解到學生的學習情況，還會讓學生誤認為自己做的都是對的，以后就會順延著這個思路做下去。在這種思想的引導下，學生思維的嚴謹性就很難得到提升。如果數學老師對數學的教學都不嚴謹的話，又怎么要求學生提高自己思維的嚴謹性呢？

三、對學生采用引導式教學，消除學習中的畏難思維

在小學數學的教學中，最難培養的就是學生的思維習慣了。現在的家長都非常注意孩子的教學，所以學生在上小學的同時，也報了各種各樣的興趣班和補習班。很多家長都會在孩子上小學的時候，給他們報奧數班，幫助開發學生的智力。但是他們卻沒有考慮到學生同時接受了這么多老師的教學方式，那么他們數學的思維都非?；靵y，不知道到底建立什么樣的數學思想才是正確的。在這樣環境下學習的學生，可能會采用其他老師講課的思維來理解小學數學老師講授的內容，就容易跟不上小學數學正確的教學。

如果學生跟不上老師的教學，那么他們就會覺得數學的學習越來越難。久而久之就產生了畏難的情緒，對小學數學的學習自然也沒有什么興趣了。作為小學的數學老師，在遇到這樣教學困境時，我們應該引導學生找到最適合自己的學習思維，并把它延伸培養成習慣。同時我們也要在課堂教學的時候，給學生提供一個輕松的學習氛圍，幫助他們消除畏難的思維。其實小學數學的學習并沒有這么困難，只是小學生第一次接觸理性思維，一時間很難建立數學的思想，自然也難以理解小學數學中的知識。

雖然新課改要求培養學生自主學習的能力，但是這并不適用于所有的階段教學。小學生的自制力是比較差的，在進行小學數學的教學時，還是需要老師給予一定的指導，幫助學生理解重難點。例如在剛剛接觸單位換算的時候，這種量化的思維還沒有在學生腦海中形成。作為小學的數學老師，我們可以結合生活中的事物，給學生們做出引導。在老師做了示范之后，學生就會積極地尋找生活中和數學知識相關的東西，自然也達到了自主學習的能力。

時代對小學數學的教學提出了更高的要求，同時也對學生思維的培養提出了更高的要求。作為小學的數學老師，我們一定要發揮出自己在教學教學中起到的引導作用，幫助學生在正確的方向下，選擇最適合自己的思維方式，并把它發展成習慣。