淺談初中語文閱讀教學的設計策略

袁唯

【摘? ? 要】初中作為學生學習時期承上啟下的一個階段，它對學生高中階段的學習極其重要。尤其是語文這門課，初中語文是高中語文的基礎，而閱讀又是語文的核心內容，因此，老師要設計一些初中語文閱讀教學策略，讓學生能夠在正確的方法中學習閱讀技巧，進而能夠更好地理解文章。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 設計策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.113

語文可以說是學生最熟悉的一門學科，它所使用的語言是學生的母語，講解的內容與中國的文化又有密切的關系，就連初中學生閱讀的文章也是學生日常生活中比較常見的內容，正因為如此，很多學生覺得自己沒有認真學習語文知識的必要了，尤其是在學生發現自己的語文成績很難提升之后，再加上語文知識的枯燥性，導致學生對語文這門學科產生了厭煩的情緒，同時也不想進行閱讀這一過程。所以，老師要盡量的讓學生重拾對語文的興趣，讓他們能夠逐漸的喜歡上閱讀，并且能夠積極主動的去進行閱讀，以此來提升學生閱讀的效率，甚至可以讓他們在閱讀方面取得更加理想的成績。

一、閱讀朗誦

初中階段的學生正處于發育的高速時期，這個時期的學生各方面學習能力已經都比較強了，而且很多老師也已經認識到這一點，他們覺得自己的學生已經具備了能夠自主思考問題的能力，同時他們也覺得自己的學生能夠在默讀的時候找到相應的重點，所以老師在學生閱讀文章的時候往往是要求他們默讀，并不想要學生發出任何聲音。雖然默讀可以讓學生在較為安靜的環境下學習，而且每個學生都不會被打擾到，但是這樣學生的效率并不是很高，即便學生現在的學習能力已經很強，但初中是叛逆的高發時期，如果老師完全放任學生這樣學習，讓學生自主來閱讀這篇文章，這樣很容易會出現走神現象。而且有的學生本身就不是非常喜歡學習語文知識，所以這種方法并不會讓學生的語文水平有太大的提升，甚至會有一些學生因為老師讓自己默讀而直接選擇不讀，最終使得他們的閱讀水平越來越低，根本不能做在初中階段能夠做的一些閱讀題目。

正因為如此，老師要徹底的改變自己的教學方式，不要覺得學生現階段的年齡已經不小了，他們就能夠自己的學習，就能夠安安穩穩在特定的時間進行默讀，所以老師要讓學生采取朗讀的方式，讓他們能夠在課堂上大聲的讀出這篇文章，以此來集中他們的注意力，讓他們能夠把信息都放在閱讀文章上。而且這樣，可以有效地促進學生閱讀，畢竟，老師可以通過這種方法來判斷學生是否認真閱讀文章，如果學生沒有認真閱讀那他那邊將不會有聲音，即便有聲音老師也可以直接判斷出學生是否在認真閱讀。不僅如此，老師讓學生在朗讀的過程中仔細體會文章的思想，畢竟學生在朗讀的時候注意力是最集中的，學生在朗讀的過程中揣摩每個語句，而且學生可以根據上下文來猜測各種語句的含義，以此來提升他們的理解能力。現階段學生接觸的文章主要以敘述文為主，朗讀可以讓學生仔細體會文章的思想感情，這樣可以讓他們更加準確的理解文章所要表達的思想感情，而且學生在朗讀過程中遇到疑問的時候，他們會非常想要知道這些問題的結果，所以學生會更加認真地去研究這篇文章，這樣學生的閱讀水平會得到很大的提升。

二、學生之間交流討論

語文其實就是一門開放性學科，它的題目基本都沒有固定答案，只要學生答到相應的點上就可以得分，所以相對其他學科而言，語文得分還是比較容易，但是這并不代表語文的題目很好得到滿分。很多學生只能得到一部分的分，是因為他們有很多內容根本沒有考慮到，所以學生的得分率并不高，尤其是在閱讀題目上，有很多知識點是學生無法答上的，所以很多學生語文閱讀的分數很低。正是因為如此，老師要讓學生學會討論，讓他們能夠把自己的想法說給自己討論的對象，每個人都能分享一下自己的想法，這樣可以有效的集中答案，同時也可以讓學生學會很多考慮問題的方向，以此來提升他們的閱讀成績。當然，老師可以讓學生自己選擇討論的對象，可以是學生的同桌以及前后桌，不過老師最好是給學生分組，讓他們小組討論，因為班級總是會換位置的，如果一直讓學生自己選擇討論的對象，換位置后，他們之前一直一起討論的同學和自己離得很遠，這樣他們長期形成的默契終究會被打破，只能重新和自己身邊的同學磨合，這樣非常浪費時間，所以小組討論可以說是最適合學生的討論方式。在分組的時候，老師要讓學生自己選擇小組成員，他們自己選的肯定是最適合自己的，這樣討論起來會比較方便，不過，難免會有學生挑選自己熟悉的同學，這樣他們很容易在討論的時候出現說話的現象，這并不利于學生的學習，因此，老師要對合理的調整一下學生選擇的小組成員，確保他們能夠在合適的時候做合適的事情，以此來提升學生的閱讀水平，讓他們能夠更快速的理解整篇文章。

三、鼓勵學生提出質疑

在傳統的教學方式中，老師占據課堂的絕對領導權，他們總是將課堂的進度掌控在自己手里，根本不管學生是否真正的理解了這些內容。而且老師也根本沒有給學生留有一些提問的時間，他們覺得自己是課堂的主體，只要自己能夠講解知識就可以，學生只要能夠在課堂上認真聽講就可以了。正是因為老師擁有這種思想，使得學生有很多內容并不能真正的理解，總是會留下一些疑問。如果在課堂上學生有一些內容不能夠理解，他們首先想到的并不是問老師，而是問自己的同學，因為很多學生和老師的關系并不和諧，學生甚至害怕老師，所以很多學生在同學不能解答以后直接選擇忽略這個問題，使得他們有很多內容不能理解，語文閱讀能力越來越弱。因此，在平常的閱讀課堂上，老師要鼓勵學生提出質疑，合理的實施新課程改革的內容，將學生當作課堂的主體，讓學生能夠擁有主動權。當然，老師也要和學生建立和諧融洽的關系，讓學生能夠信任自己，并且敢于在課堂提出自己的疑問。除此之外，老師在課堂上要留給學生一些質疑的時間，讓他們能夠總有機會提出質疑，不要把課堂安排得滿滿的，這樣即便學生想要質疑也沒有合適的時機，無法發揮該教學方法的作用，同時也無法有效的提升學生對閱讀文章的理解能力。

四、結束語

如果老師能夠在學生初中階段改正自己的教學方法，讓學生能夠接觸到真正適合他們的教學方法，這樣可以讓學生擁有一些良好的學習習慣，為他們高中的學習打好基礎。而且對于語文閱讀而言，老師采取合適的策略讓學生進行閱讀，可以讓他們在閱讀中獲得更多有用的內容。