陳志岡：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法探討

陳志岡

【摘? ? 要】文言文是一種書(shū)面語(yǔ)言，以古代漢語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)。在遠(yuǎn)古時(shí)代，文言文和口語(yǔ)的差異很小。現(xiàn)在的文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成而來(lái)的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)。在中國(guó)的近現(xiàn)代時(shí)期，文言文得到了很大地發(fā)展。并且由于文言文同樣也是屬于國(guó)學(xué)范疇之一，所以得到的關(guān)注也較大。由于文言文也是高考一大考點(diǎn)。下面則是關(guān)于高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.107

高考是人生的一道分水嶺，學(xué)生們寒窗苦讀十幾年，就為了高考那一戰(zhàn)。考好了，學(xué)生們一家皆大歡喜，如果沒(méi)考好，學(xué)生們整個(gè)家庭都是籠罩在愁云慘淡的氛圍里。而文言文又是高考語(yǔ)文中比較拉分的項(xiàng)目，分量不輕，可以說(shuō)只要文言文理解透徹清楚，高考語(yǔ)文基本無(wú)太大的問(wèn)題。但是文言文的特色是：言文分離、行文簡(jiǎn)練。這就基本注定了許多學(xué)生在文言文的理解上有很大的困難。文言文如果不能理解文章的意思，就會(huì)造成整篇文章讀不懂、讀不通，那這樣后面的翻譯，以及句意的理解便會(huì)有很大的困難。許多學(xué)生的問(wèn)題便是出自于這里。下面則是給出一些關(guān)于學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)高中語(yǔ)文中的文言文以及教師們?nèi)绾芜M(jìn)行高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法。

一、讓學(xué)生們從字詞入手

所謂“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”。無(wú)論做何事，總是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。我們?cè)诮淌趯W(xué)生們文言文時(shí)，同樣也是如此。首先要求學(xué)生們做的，便視讓他們理解字詞的意思。畢竟文言文都是由一個(gè)一個(gè)的字，一對(duì)一對(duì)的詞積累而成的。當(dāng)然，讓學(xué)生的理解字詞的意思，并不是每一個(gè)字，每一個(gè)詞都要理解，畢竟如此下來(lái)耗費(fèi)的功夫太大，有時(shí)還會(huì)得不償失。最主要的，是要讓學(xué)生們理解重點(diǎn)字詞的意思。比如拿詞來(lái)說(shuō)吧，詞又分為了虛詞和實(shí)詞兩個(gè)大類，但是實(shí)詞又分為了五個(gè)小類：第一個(gè)小類是單音詞和雙音詞，文言文經(jīng)常出現(xiàn)的則是單音詞，雙音詞基本是現(xiàn)代出現(xiàn)的比較多，就好比“師”，在古代都是軍隊(duì)的意思，但是放在現(xiàn)代的話就是教師的意思。這便是古代單音詞和現(xiàn)代雙音詞的區(qū)別。

第二個(gè)小類是古今異義詞，古今異義現(xiàn)象在高中語(yǔ)文文言文中出現(xiàn)的非常多，而且分為了四個(gè)模塊，詞意擴(kuò)大，詞意縮小，詞意轉(zhuǎn)移，還有就是感情色彩的變化。就比如《燭之武退秦師》中“行李之往來(lái)”中“行李”二字就是古今異義詞，在古代指的是出使的人，而在現(xiàn)代指的是出門(mén)所帶的包裹。第三個(gè)小類則是一詞多義詞，主要指的是同一個(gè)詞在不同的文言文篇章中所表達(dá)的意思不同。就比如《燭之武退秦師》中“焉用亡鄭以倍鄰”中“倍”指的是增加的意思，而《陳情表》中“愿伯具言臣之不敢倍德也”中的“倍”在這里又是背叛，違背的意思。第四個(gè)小類則是通假詞。有通用、假借、古今字三種模式，很多都是同音字來(lái)代替，在《燭之武退秦師》中“共其乏困，君亦無(wú)所害”，在這里的“共”通假的是“供”，有供給之意。再如《蘭亭集序》中“雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇”中“趣”通“趨”，有趨向之意。第五個(gè)小類是詞類活用，包括：名詞活用作狀語(yǔ)、名詞活用作動(dòng)詞、形容詞作名詞、形容詞活用為動(dòng)詞、使動(dòng)用法、能動(dòng)用法、意動(dòng)用法和為動(dòng)用法。在《陳情表》中“非臣隕首所能上報(bào)”里的“上”就是名詞作狀語(yǔ)，有向上之意。學(xué)生們?cè)趶脑~類入手時(shí)，主要就是從這五類詞入手。當(dāng)然除了詞，還有字和句，我們教師們?cè)诮淌趯W(xué)生的文言文時(shí)，應(yīng)該就以這五類詞為例子，讓學(xué)生們自己總結(jié)字和句的相關(guān)類別和用法。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文時(shí)才會(huì)有代入感，學(xué)生們從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，有興趣就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有活力。

二、讓學(xué)生們從翻譯入手

倘若每個(gè)字詞都反復(fù)推敲，理解他到底是屬于通假，還是詞類活用，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是很麻煩，我們教師們?cè)谏险n時(shí)也要避免這一類麻煩的出現(xiàn)，由此，可以讓學(xué)生們?cè)谖难晕恼n堂上從翻譯入手，假如整篇文章都能翻譯清楚，則那些重點(diǎn)字、詞、句的意思和用法則都能清楚明白。當(dāng)然，在教授學(xué)生們翻譯文言文時(shí)，一定要讓他們明白翻譯的原則：忠實(shí)原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔，這十六個(gè)字是學(xué)生們翻譯的時(shí)候必須牢記的，不能脫離這些軌道。文言文的翻譯方法分為了直譯和意譯兩種。直譯就是指用現(xiàn)在所用的詞對(duì)文言文原文進(jìn)行一字一句地翻譯，做到實(shí)詞、虛詞在很大程度上能夠和原文意思相通;意譯則是根據(jù)文言文語(yǔ)句的意思進(jìn)行大致翻譯，做到盡量符合原文的意思，語(yǔ)句盡可能的遵照原文詞義。意譯有很大的靈活性，在翻譯時(shí)文字可以增加也可以減少，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。

這兩種翻譯方法在文言文的翻譯中以直譯為主，意譯為輔。在《陳情表》中“臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞”，如果通過(guò)意譯則是“我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來(lái)使陛下知道這件事”。當(dāng)然，還有最重要的一點(diǎn)是，在引導(dǎo)學(xué)生們翻譯文言文時(shí)，應(yīng)該讓他們記住將省略的部分在翻譯時(shí)補(bǔ)充完整，還有就是翻譯時(shí)注意調(diào)整語(yǔ)序，因?yàn)槊恳黄难晕闹杏性S多的倒裝句，賓語(yǔ)前置句，定語(yǔ)后置句，這些在翻譯時(shí)都應(yīng)該特別注意。當(dāng)然，翻譯時(shí)還要注意每一個(gè)句子之間的關(guān)系，每一個(gè)句子的語(yǔ)氣，甚至還要注意是否用了修辭手法。這些在翻譯方面的方法，我們教師們?cè)诮o學(xué)生們上課時(shí)都應(yīng)該提醒學(xué)生們注意。

三、讓學(xué)生們多讀文言文

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始接觸文言文時(shí)是有一點(diǎn)困難，不管是從字、詞、句甚至是翻譯上都有可能摸不著頭腦，在這個(gè)時(shí)候我們教師主要引導(dǎo)學(xué)生們做的便是多讀，就好比“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理一樣，拿著一篇文言文，讓學(xué)生們多讀幾遍，逐漸的能夠背誦，讀到后面，語(yǔ)感自然而然地就出來(lái)了。許多高中語(yǔ)文課本上的文言文都比較有韻律，在讀的時(shí)候也能朗朗上口。除了要多讀高中語(yǔ)文課本上面的文言文以外，其他的課外文言文也應(yīng)該嘗試著去涉及一些，畢竟文言文讀多一點(diǎn)，讀仔細(xì)一點(diǎn)，語(yǔ)感也就隨之出來(lái)了，在考試時(shí)遇到新的文言文，自然而然地就水到渠成。

高中語(yǔ)文課本中的文言文包含了許多當(dāng)時(shí)社會(huì)所發(fā)生的歷史事件，在時(shí)代的背景之下，每一個(gè)作者所要表達(dá)的情感都不同，也就意味著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所用的方法也會(huì)不盡相同，但是不管怎樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，上面的這些方法都是可以使用的，都具有相通之處。我們教師們給學(xué)生們上文言文課時(shí)，也要注意用上述教學(xué)方法進(jìn)行授課。文言相通，學(xué)生們?cè)诟呖贾杏龅轿难晕臅r(shí)才不至于慌張。