呂思彬 王玲：如何提高初中語文教學有效性

呂思彬 王玲

【摘? ? 要】初中語文教學目標之一就是打造高效的教學課堂，這不僅是當前教育體制發展的要求，更是學生發展的需求。因此教師要轉變教學目標，突破傳統教學局限，激發學生學習興趣，提升教學高效性和有效性，推動教育改革不斷發展和學生綜合素質全面提高。

【關鍵詞】初中語文? 教學有效性? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.100

語文是初中階段最為重要，也是運用最為廣泛的一門科目，學生學好這門學科不僅能為以后的學習打好基礎，還能了解豐富的歷史和文化，提高說話溝通的能力。初中語文教學最主要的場所是課堂，因此教師提高教學有效性應當將主要目光放在課內，密切關注課前準備和課后總結，提高教學整體性。以下就是筆者對提高初中語文教學有效性的詳細方法和觀點介紹。

一、提高初中語文教學有效性的核心思想

有效教學的核心是教學的效益，也就是教師付出的精力和學生的收獲之間的比值關系。教學所追求的有效性，主要是指學生能夠獲得的具體進步和發展，指的是學生學習的效果和學習的結果。教學是一個教師與學生共同參與的過程，但是有效的教學卻應當將學生的因素放在首位，如果學生學習體驗差，學習成果不顯著，教師的教學就是無效的。因此，學生的學習進步是衡量教學有效性的唯一標準，教師的教學要以此為出發點，充分調動學生的學習主觀能動性，讓學生產生學習的興趣，收獲學習的成就感，從而實現教學有效性的全面提升。

二、提高初中語文教學有效性的具體方法

有效的教學是一個整體的過程，它應當由有效的課前準備、有效的教學實施、有效的課后評價三個部分組成，任何一個環節的缺失都會導致教學環節的破壞和有效性的喪失。因此，教師提高初中語文教學有效性也應當從這三個層面出發，調動學生學習情緒，完善教學理論到教學實踐的準備。

（一）有效的教學準備

合理充分的教學準備能夠為有效的教學實施打好堅實的基礎，提升學生學習的目的性和發展性，提高教學的有效性和科學性。

1.有效的教學理念。有效的教學理念應當“正確、科學”。教學理念是教學的核心，教師教學理念的正確與否時刻影響著學生的學習方向和學習效率。因此教師要樂于學習他人豐富的教學觀點，善于總結、敢于創新、勇于實踐，樹立自己先進的、正確的教學理念，保證教學的正確方向，提高學生的思維觀念和精神追求，為有效教學做好充分的準備。

2.有效的教學目標。有效的教學目標應當“簡明、清晰”。教學目標是教師教學行為圍繞展開的關鍵所在。教學目標是教學的方向，只有教師制定了簡明、清晰的教學目標才能保在證教學過程中有的放矢。教師在制定教學目標時應當充分了解學生狀況、教學內容、教學要求，多方面考慮教學的變化性和多樣性，制定明確、具體、科學、有效的教學目標。如果教師目標的制定脫離教學實際，學生的學習負擔和學習難度將會大大加重。因此只有教師制定有效的教學目標，才能取得良好的教學效果。

3.有效的教學內容。有效的教學內容應當“適量、適度”。初中語文知識主要集中在教材上，因此教師要立足教材，合理拓展。切忌為了增加課堂容量或者片面追求教學內容的豐富性和拓展性而安排大量的教學內容。同時教師還要嚴格遵循教學原則，科學搭配教學內容和練習檢測，合理劃分教學內容層次，實現教學有重點、講解有意義、學生有收獲。

4.有效的教學方法。有效的教學方法應當“合理、靈活”。教學方法是教師組織教學的重要途徑，不同的教學方法在不同的環節、環境中實施都會產生不同的效果。教師選擇教學方法應當充分考慮教學需要，強化方法“導”的作用，深化方法“啟”的目標，激發學生學習興趣，優化教學結構，簡化教學難點。

（二）有效的教學實施

教學實施是顯示教師教學準備合理性、科學性、正確性的最重要環節，也是真正幫助學生獲得知識，提高學習能力的關鍵所在。因此教師要克服教學實施過程中的可變因素，促進教學有效性穩步提升。

1.有效的教學時間分配。有效的教學時間分配包括兩個層面。一方面是教師合理分配各部分內容的講解時間。教師要做好充分的講解時間預估，突出重點，豐富講解的層次性。同時教師還要做好充足的應對教學變化的準備，減少意外變化帶來的不良影響。另一方面是教師合理分配學生和教師的時間。教學服務的對象是學生，因此教師要轉變教學職能，調動學生的學習主動性，給予學生發言、討論、合作、學習的時間，建立學生的課堂歸屬感和學習信心，創建一個學生和教師共同主導的高效的教學課堂，克服傳統教學模式中的局限性。

2.有效的教學工具運用。教學工具是一類趣化教學、簡化難點的重要輔助工具。教師有效運用教學工具不僅能夠減輕自己的教學壓力，還能吸引學生的課堂注意力，營造熱烈活躍的課堂氛圍。教學工具的種類有多種多樣，例如多媒體、計算機網絡等，教師要根據教學需要合理選擇，最大程度發揮教學工具的作用。同時教師還要嚴格遵守教學工具運用的原則，做到“適時、適度、合理、有效”，盡量避免教學工具濫用和誤用帶來的教學秩序破壞和教學效率下降。

（三）有效的教學評價

教學評價是一個教師根據教學目標和教學原則，給予教學過程和教學結果價值判斷的過程。合理有效的教學評價能夠促進教學在反思、評價、實踐過程中不斷上升，為教師后續的教學準備和實施提供更加全面客觀的意見。教學評價不是單一的對教學結果的肯定或者否定，而是對教學的改進和創新。因此，教師要拓寬教學評價的來源，不僅要從自身出發評價教學設計、組織、實施的合理性，還要充分評價學生的學習效果。教學評價方法多種多樣，有絕對評價法、相對評價法、個體內差異評價法等，教師要根據教學需要合理選擇。同時教師還要提升教學評價的客觀性、整體性、指導性、科學性、發展性，充分發揮教學評價的導向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能，真正實現教學評價來源于實踐，服務于教學的目的，從而為教學有效性的提升提供源源不斷的思路和靈感。

教學有效性是教學的靈魂，它不僅是一門科學和藝術，更是教學的最終歸宿。隨著越來越多的教師意識到教學是一個集心理學、哲學、社會學于一體的過程，有效教學也被逐漸推上教育發展的舞臺。提高教學有效性具有其特點和難點，所以它也對教師提出了更高的要求。因此教師要緊跟教學變化，不斷創新教學理念，提高教學素質，完善教學實踐，將學生的發展需求與教學實際合理結合，為有效教學的改進和實現積累更多的經驗。