高中化學教學方法之我見

劉月萍 蒲小霞

【摘? ? 要】高中化學是學生的必修科目之一，教師對學生的引導起著不可忽視的作用。一名優秀的化學教師應該正視教學沖突的存在，選擇有效的方法解決，提高學生對化學方程式的記憶，注重學生的語言描述性能力的培養。

【關鍵詞】高中化學? 教學反思? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.037

化學是科學的一個重要分支，它通過對物質的組成、性質、結構與變化規律的研究來認識世界和改造世界，對人類社會的發展和進步做出了重要的貢獻。開展化學教學有助于為化學研究的開展輸入人才，有利于培養學生的觀察、分析和實踐能力，讓學生堅持用唯物主義的觀點看待世界。而當代化學教學存在著教學死板，理論與實驗脫節，教師與學生的矛盾沒有得到合理解決等問題。本文將對高中化學教學方法進行一個簡單的反思和探索。

一、正視沖突的存在，選擇有效的方法解決

教育的過程，本身是修正和限制人的某些天性，高中階段的學生青春期叛逆，對未來缺乏準確的認知，情感開始萌芽，這些問題都在一定程度上限制著學生的學習和發展，而教師必須以一個管理者的身份來強制學生學習，兩者的出發點不同，自然會產生矛盾和沖突。另外，教學的過程，是要求人克服既有思維方式，跳出思維局限，從而獲得新的知識的過程。而很多學生不愿意花費心思修正自己的思維錯誤，所以這更進一步加深了教師與學生之間的矛盾與沖突。

首先，教師必須知曉教學沖突是不可避免的，任何教師總有需要學生完成他們不愿意完成的教學任務;并非所有的教學活動都能對每個學生曉之以理、動之以情，使其發自內心地完成。面對這一沖突，很多年輕教師習慣于利用年齡差小的優勢和學生“打成一片”。但是，過于接近學生會導致教師不容易樹立權威，漠視規則，缺乏學習的熱情。與之相對的教師又過多的塑造管理者的形象，導致學生害怕學習，對學習產生焦慮心態。沖突的客觀存在使得教師必須正視并合理控制這一點，追求學生絕對心甘情愿地完成教學活動中的每一個要求是不可能達到的，過度與學生建立親密關系或者過度利用教師的權威都是不可取的，要學會合理的控制與學生之間的距離，把握溫情與權威之間的平衡關系，能夠有效的在引導者、管理者、平等的朋友這三者之間相互轉化，把握適度原則，做到不卑不亢，不矜不伐。

其次，現代教師的權威已不再是打兩個手板就可以讓學生認同的，更多的需要教師的專業水平、人格魅力來樹立自己的權威。因此，面對師生之間的沖突，教師必須做好自己的本分，不斷提高自己的專業水平，既包括教學水平，也包括學生心理建設與溝通水平。另外，教師要采取正確的教學方法來減少與學生之間的沖突，縮小教師教學與學生自愿學習之間的差距。從教師角度出發，教師可以利用獎懲制度來建立良好的師生關系，為師生之間的教學訂立一個游戲規則，尊重彼此的意愿。從學生角度出發，教師應當多與學生交流溝通，努力提高學生的學習意愿，排除學生青春期的心理障礙，激發學生的學習激情，明確學習的目標。比如，教師在化學教學中，人教版的鋁熱反應原理實驗定然會讓學生感到乏味，而且教學中也不利于實施。因此教師可以采用玫瑰花大戰鋁熱反應來進行實驗。讓學生從實驗中感受到一種野蠻與溫柔之間的和諧美，感受到化學的神奇與不凡，激發學生學習的意愿。

二、提高學生對化學方程式的記憶

化學方程式是解題的關鍵，一旦化學方程式錯誤，后面的答案可能全部錯誤，化學方程式起著牽一發而動全身的作用。另外，化學方程式數目繁多，細節之處容易混淆。加之，人教版的高中教材內容安排不合理。必修一整本書里內容過多，對于剛上高一的學生來說，本來思維就在初高中轉換中，一下學習這么多內容很難適應。因此，在教學中，教師必須幫助學生找到合適的方法來提高學生對化學方程式的記憶。

首先，教師應該對學生要記憶的內容進行一個總結和分類，并且進行一個對比和類比。比如，以元素周期律為分類的標準，單質硅與氫氧化鈉的反應可以和鋁與氫氧化鈉方程式一起記憶，二氧化硅和氧化鋁可以對比記憶。其次，在分類的基礎上做到共性一起記，個性特別記。以鋁為例，鋁的相關反應分成兩大類，與酸反應和與堿反應兩部分，鹵素，堿金屬部分方程式要抓住以下要點，比如鹵素單質和水的反應，氯溴碘單質一起記，氟不一樣特殊記。與變價金屬反應，氟氯溴一起記，碘不能把變價金屬氧化到最高價單獨記，當然，這個性質還可以帶著硫單質一起記。學生在記憶性質時，還要注意這些性質不盡相同的根本原因是什么，還有背后的規律，元素周期律，非金屬性的遞變。

學生還可以根據電子轉移配平法來記憶，這是一個眾所周知的記憶方法。但是，很多學生用不好的原因是沒有理解到這個方法的關鍵——把所主配的物質化學式作為單位來看待。比如氨氣變成氮氣，如果從氨氣角度來說失去了三個電子，那么轉移應該標3，而從氮氣來說，是失去六個電子的產物，那么轉移應該標6。很多學生最開始學的時候由于方程式簡單或者老師原因并不重視這個，所以考試出現稍有難度的一些方程式就發現越配越亂，然后對這個方法產生質疑。不論采用何種方法，學生都應該主動去尋找規律，發揮主觀能動性的去記憶，只有這樣才能真正體會到高中化學的奧義。

三、提高學生的語言描述性能力

化學雖然歸于理科，但是在一定程度上要求學生必須擁有一定語言描述的能力，能夠將某個知識點、化學反應的過程用語言描述出來。因為考試在這方面的要求不高，所以，教師并沒有特別重視學生語言描述能力的培養，導致學生常常在這方面丟失分數?；瘜W要求很多方面的能力，而能力均衡是學好的關鍵，描述的能力盡管不是重點培養，但也不能過度忽視，成為學習的薄弱之處。因此，教師在教學中應該適當地引導學生這方面能力的培養。教師可以讓學生拿出一張白紙，讓學生通過自己的語言來描述一個知識點或者實驗的過程，在描述中，學生要注意專業術語的應用，做到簡潔清晰。

教師在學生的學習生涯中扮演著重要的角色，他們是學生的管理者、指引者、陪伴者，沒有學不好的學生，只有教不好的教師。因此，教師在教學中應該不斷的提高自己的教學水平，努力接受先進的化學知識，緊跟時代的潮流，認真負責地對待自己的教學，反思自己教學中的不足之處，并且勇于改之。從而為學生將來的專業學習和工作打下一個堅實的基礎，成為一個有用之人！