略談如何做好小學語文作文教學

張澤容

【摘? ? 要】一直以來，小學語文教學的重點是作文教學，同時難點也是作文教學。如果小學語文教師能夠指導學生將親身經歷的事情，或是將看到的、聽到的和想到的內容進行綜合處理后用文字進行書面表達，那么學生將會輕松地完成高質量的作文。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 寫作水平

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.191

小學語文作文教學是教師的“痛點”，作文對學生的語文學習而言是極為重要的，但對教師的教學而言是頗具難度的。在小學語文作文教學中，教師有必要考慮“如何找準切入點”的問題，讓學生能夠更好地掌握“字詞句”的應用，令學生能夠更為準確地使用標點符號，使學生能夠更熟練地運用各種修辭手法，等等。因此，小學語文教師需清楚地知道作文教學是極為重要的，要努力尋找做好小學語文作文教學的相關方法，從而小學語文作文教學的水平才能得以順利提高。

一、對學生的寫作熱情和興趣進行激發

小學語文教師需要從“情感與興趣”入手，對學生寫作的內驅動力進行發掘。具體而言，在小學語文作文教學中，教師要想辦法對學生的寫作熱情和興趣進行激發，如果學生對寫作產生了強烈的興趣，并對寫作報以極高的熱情，那么學生便能自始至終以積極的態度去對待寫作，從而更好地表達出內心最為真實的情感，進而在快樂寫作中完成優秀的作文。因此，小學語文教師要把握好學生的實時心理特征及實際認知能力，在命題允許的范圍之內來對學生進行更好地寫作引導，盡量為學生選擇感興趣的、貼近實際生活的、易于理解和拓展的事件，讓學生能夠在一定自由范圍內盡情發揮，將學生的寫作潛能激發出來，為學生能夠輕松地寫好作文打下基礎。

二、對學生進行讀寫結合的有效寫作訓練

小學語文作文教學并不是一個孤立的教學環節，其與閱讀教學有著千絲萬縷的聯系。具體而言，在小學語文作文教學中，教師需注意對學生進行閱讀能力的培養和訓練，讓學生沉浸在書的海洋之中，長期接受文化熏陶，持續汲取有用的知識，不斷培養審美情趣，積累足夠多的寫作素材和培養起足以支撐寫作順利進行的能力，為寫出優秀作文做好萬全的準備。例如，教師可以在閱讀教學中提出更高的要求，以方便后續更為順利地開展作文教學為目的，讓學生更為用心地去對文章進行閱讀，在閱讀的同時摘抄一些好詞佳句，并在閱讀后完成一篇心得體會，令學生的欣賞能力能夠得以更好地提升，從而欣賞能力的提升將會反過來促使學生更好地去進行表達，進而讓學生在閱讀中積累寫作素材以及掌握相應的寫作方法。

同時，在小學語文作文教學中，教師要對“讀寫結合”進行重點把握，既要讓學生通過閱讀來提高寫作水平，又要令學生記得從閱讀回歸到寫作中來，使學生能夠通過寫作來將積累的寫作素材和掌握的寫作方法予以有效運用，確保學生寫作水平能夠得以更為持續穩定的提高。例如，教師可以在閱讀教學結束之后為學生布置一定的寫作任務，讓學生對所閱讀的文章進行全面且細致的仿寫，令學生能夠更好地掌握文章的整體結構、寫作手法、遣詞用句等等，使學生能夠在短時間內掌握一定的基本寫作方法，從而教師才可以在后續的教學中要求學生用不同手法來表現同一題材，進而學生的寫作能力才能得以持續不斷的提高。

正是這樣，小學語文作文教學和閱讀教學有機地結合到了一起，學生寫作水平會隨閱讀教學的深入而提高，同時學生的閱讀能力又會隨作文教學的進行而增強，“閱讀教學”和“作文教學”相互作用、相互促進，二者共同構成了教學的有機整體，為學生語文綜合能力的培養和提高添上了濃墨重彩的一筆。

三、對學生完成的作文進行及時修改及反饋

小學語文作文教學亦遵循教學的基本原則，其完整過程包括課前、課堂和課后三大環節。在小學語文作文教學中，絕大多數教師都是抓好了課前預習，做好了課堂教學，卻忽略了課后反饋，僅以簡單的分數來對學生的寫作水平進行表達，沒有將學生持續發展的過程體現出來，故教師有必要對學生交上來的作文進行及時修改及反饋。一方面，教師在收到學生交上來的作文之后，就要立即著手對作文進行批改，認知分析學生的作文優缺點分別是什么，將這些全部指出來告訴學生，讓學生能夠更為清楚地認識到自己寫作的長處與不足，下一次寫作盡量做到揚長避短，努力寫出水平更高的作文;另一方面，教師在對學生作文進行評價時不能僅以分數論斷，而是要對學生的整個寫作過程進行全面關注，弄清學生在哪些方面有了較為明顯的提升，哪些方面還有待加強。正是這樣，小學語文教師針對單個學生進行了仔細深入的作文批改，更為直接地評價作文教學是否完成了既定的教學計劃，是否達到了預期的教學目標，是否需要對后續教學計劃進行調整，為學生寫作水平的提高創造了更多的可能。

四、對學生進行針對性的寫作技巧指導

作文的好壞取決于寫作的思路和順序，如果學生在寫作的時候沒有理清思路或沒有安排好寫作的順序，就算是作文中使用了大量華麗的辭藻，運用了多種優美的語句，也只能寫出一篇漏洞百出的失敗之作。具體而言，在小學語文作文教學中，教師一定要向學生強調作文結構安排的問題，讓學生事先理清寫作思路，安排好寫作的先后順序，決定好寫作的具體方向，再正式進入到寫作環節，從而才能寫出一篇結構合理、句子優美、用詞恰當的作文來。因此，小學語文教師要對學生進行針對性的寫作技巧指導，讓學生對文章進行仔細揣摩，弄清楚作者作品的結構特征、寫作順序和寫作特色，通過仿寫或續寫來進行模仿寫作，迅速完成寫作技巧的學習和理解，然后再將掌握的寫作技巧運用到實際寫作之中，從而才能順順利利地寫出一篇優秀的作文。

例如，小學語文教師可以將兩篇寫作順序剛好相反的文章放到一起，讓學生通過反復閱讀來對兩篇文章進行比較，令學生能夠輕松地理解順敘和倒敘這兩種寫作方法，使學生能分別使用這兩種方法來進行寫作，這樣學生就能夠順利掌握相應的寫作技巧，進而獲得寫作能力和水平的有效提高。

總而言之，小學語文作文教學并沒有什么捷徑可以走，教師只有把握學生寫作熱情和興趣的激發，將閱讀教學融入到作文教學之中，對學生寫出的作文進行反復修改并及時向學生反饋修改的具體結果，再有針對性地對學生進行寫作技巧的指導，就一定能夠把握準學生寫作的“痛點”，成功激發學生的創造欲望，激活學生的創造活力，激勵學生的創造熱情。這樣，小學語文作文教學才會更為輕松、容易、順利地獲得成功，而寫作也才會成為學生的一種樂趣。