探究小學語文教學策略

荀玉榮

【摘? ? 要】語文在新時代中具有新的要求，小學語文教學要求教師注重對學生語言交際能力的培養，適當進行鏈接式教學，提高學生的體驗感，深化感情。

【關鍵詞】小學語文? 教學策略? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.179

語文從字面可分為“語”和“文”，語即為語言，通過話語來達到交流的目的。文即為文章，通過文字來傳遞信息，留存歷史。語文是文明傳遞的火種，是文明存檔的口袋，是精神文明的彰顯。語文作為學生從小學到大的一門學科，有它特殊的意義。然而，當下的語文教學逐漸演變成一種死記硬背、識字默寫的學科，它正在逐漸失去它味道和存在的法則。本文將對小學語文教學策略進行一個簡單的探究。

一、注重學生的語言交際能力

不論是中國古代還是歐洲中世紀都極其重視辯論術，因為語言可以傳遞一個人的思想和觀念，鍛煉一個人的思維，而遺憾的是，我們正在逐漸喪失這種最原本的教學目標。語言是思維變現的產物，小學階段學生主要通過模仿來學會只言片語，他們中多數缺乏一定的組織能力和邏輯思維能力。這時候的學生就像是一臺復讀機，能夠輸出語言，可是一個沒有靈魂、沒有自我想法的機器。而語言引導往往是語文教學中容易忽略的方面，鍛煉學生的說話能力被多數教師認為是浪費時間的教學部分，因為語言訓練不能直接帶給教師結果化的效果。其實不然，小學生缺乏一些詞匯表達和相應的組織能力，導致他們不能有邏輯、清楚的表達自己的想法和觀念，而這進一步引發了學生閱讀、寫作上的思維空白。正所謂有口難言，即是這個道理。

語言是學生表達觀點的工具，它加強了學生的參與積極性。學生通過語言，樂于分享、樂于探討、樂于溝通，這極大地鍛煉了學生學習語文的能力，加強了學生學習語言的過程感。小學階段，要讓學生像高年級學生一樣暢所欲言、嚴密有邏輯，顯然是不可能的。所以，教師應該鍛煉的是學生說話的勇氣，讓學生學會將自己的想法通過語言表達清楚。并且，教師在其中應該對學生進行積極引導，做到有規律、有邏輯、有條理，讓學生形成自己的語言體系和語言結構。比如，教師在分析一個人物特征時，可以引導學生描述一下人物的外部特征，人物的五官特征，人物的穿著特征以及人物有什么特殊的舉止等。再引導學生描述人物的內部特征，如性格特征等。在教師長時間這種有效的引導下，學生會逐漸掌握一些簡單的描述詞，有較強的語言組織能力和語言表達欲望。

二、適當進行鏈接式教學

現在的教育多數是捆綁式教育，學生的思維、能力、眼界以及格局常常束縛在小小的書本之中。這不僅僅不利于學生長期的成長和發展，還會降低教學的質量。由此，鏈接式教學應運而生，它旨在塑造一個整體宏大的格局，將課本中的新舊知識聯系起來，內部知識與外部知識鏈接起來，將理論知識與實際知識聯系起來，師生之間聯系起來。鏈接式教學具有一種的輻射作用，它能夠鍛煉學生的發散性思維，鍛煉學生尋找問題，發現問題的能力。教師在講解一篇文章的時候，常常是就文章本體而進行講解，忽視文章對過去知識和對類似文章的范本意義。學生學習知識內容是有限度的，而學習知識的能力卻是無限的。所以，鏈接式教學是以提高學生的學習能力為主，以學生的最近發展區入手，幫助學生快速搭建知識框架。

在鏈接式教學中要避免簡單粗暴的加法式教學，很多教師容易將它簡單的鏈接到其他的內容之中。鏈接式教學一定是建立在教師有廣泛的閱讀經驗和教學經驗，能夠認真備課的基礎之上。

鏈接主要分為以教師為主、以教師和學生共同為主、以學生為主的鏈接。在教師為主導的示范鏈接中，教師主動去思考文章需要進行擴展的方向，在很大程度上站在主體的角度思考問題，難以激發學生的想象力，鍛煉學生的思考能力。它適合于經驗豐富的老教師。教師和學生協同的鏈接，他讓師生共同參與到教學之中，一起思考問題。在教師的帶動下，學生可以提高自己的閱讀能力，知識的質疑和關聯能力。以學生為主的鏈接要求學生具有較高的自主能力，能夠產生疑問沖突，提出疑問，教師根據學生的疑問進行相應的鏈接。這種鏈接方式需要師生之間具有極高的默契度，教師能夠為學生營造一種共情的環境，學生能夠將自己融入其中，去探索、去感受、去理解、去思考，最終提出有價值的問題。比如，在《贈汪倫》中，教師可以營造一種朋友之間的離別情景，讓學生去想象一下與自己朋友之間的離別。學生會頓生此情，并根據這種感受去探索文章更深沉的內容。

三、提高學生的體驗感，深化感情

語文最重要的一項功能是傳遞感情，一個缺乏感性認知的人是很難深刻感知文字所傳遞出的魅力。而培養學生認知感情、表達感情、抒發感情是語文教育最重要的一項目標，當下的教學中，很多教師正在逐漸喪失挖掘學生感受文字的能力，更別提共生能力了。

體驗是學習中重要的一項學習方式，文字傳遞出的多是作者某時某刻的一項感情，這種情感來自于某刻的感性認知，來源于某一個事件。而人們對文章的欣賞多數是從文的感知開始、情的映射為源、意的揣摩為過程、景的融入為終，這是大眾普遍的審美過程。所以，體驗成為學生掌握好語文的核心能力的法器之一，它需要學生去與廣闊的萬事所聯系，發揮自己的想象力，馳騁文海之中。

培養學生的體驗感首先需要學生了解文本大意，其次是教師為學生構造一個情景，讓學生去感受，最后是深化感情。并不是所有的人都有與作者相似的經歷，所以，教師需要引導學生適當的發揮想象力。教師要引導學生將文本中文字轉化成鮮活的影像，與自己的相似經歷貼合，再萌生出自己此景之中的情感。想象是產生共情的基礎，讀和思考是發展這種能力的有效輔助工具。在學生難以感受文本情感的時候，教師可以讓學生進行聲情并茂的閱讀，通過抑揚頓挫的閱讀來提高自己的閱讀感受。很多學生難以產生某種感情，可能是因為某些問題沒有想通，所以，它需要教師去提出一些問題幫助學生思考。

小學階段，用結果化的成績來衡量學生，會使語文失去該有的意義，使學生逐漸機械化和鈍化。小學語文教學應該注重學生探究的過程，讓學生在學習的過程中找到語文的樂趣，教會學生如何表達自己的想法，感受文章透過文字所傳遞的情感和觀念。結果化的教育是衡量學生語文學習的效果，而教會學生在語文學習中找尋意義對學生來說卻是受益終身的。所以，當今的語文教師應該高瞻遠矚，更新觀念，給予學生一生的東西！