課堂導入模式在高中數學教學中的運用

王章濤

【摘? ? 要】數學與我們的生活密切相關，小到買菜給錢，大到火箭發射所需燃料的多少，數學可大可小，可能小至一粒塵埃，也可以大到宇宙，數學的神秘總是我們探索的話題。但若將數學作為一門學科來學習，就成為了最令學生頭疼的對象，如何能讓學生對數學產生“愛意”，如何才能提高數學教學水平，也成為了大家關注的重點。

【關鍵詞】課堂導入? 高中數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.176

的確，生活中處處可見數學的“倩影”，但生活中所學到的數學是雜亂無章的，非系統化的，為了使學生能夠系統準確地了解到數學，因此，數學成為了學生必修的科目之一。從幼兒園開始，經歷小學、初中，再到高中，數學都是重要的教學科目，尤其是高中數學，更考驗學生的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力，因此，我們在高中數學教學過程中引入了新的教學方法，那就是課堂導入模式。

一、在高中數學教學中運用課堂導入模式的意義

課堂導入模式在高中數學教學中的運用改變了原來一成不變的教學方式，能運用更加簡單、形象化的方法，將抽象的問題簡單具體化，從而引導學生重拾起學習數學的信心，并進一步培養起對數學的學習興趣。

（一）吸引學生注意力，培養學生的學習興趣

課堂導入模式在高中數學教學中的運用能夠吸引學生注意力，培養學生的學習興趣。課堂導入模式不是具體的一種方式，而是一類方式的總稱，它包括創設情景導入法、巧設懸念導入法、疑問式導入法等等。以創設情景式導入法為例，在課堂教學中通過創設與課堂教學內容相關的情景，讓學生自動帶入到情景中，將所要學習的內容變成實際生活中需要處理的事情，讓學生擺脫課堂教學壓抑的氛圍，能夠更好地啟發學生去思考問題。同時，將原本枯燥的文字變成生活，學生能夠在創設的情景內自由發揮，從而使學生培養起對數學的學習興趣。

（二）培養學生分析問題的能力

正如上面所說，高中數學對學生的要求比初中更加嚴苛，高中數學更加重視對學生分析解決問題的能力的培養，但實際上運用傳統的數學教學方法很難能夠很好地提高學生分析問題的能力，這就是課堂導入模式相較于其他教學方式的一大優勢。在課堂開始之初就向學生提出疑問，讓學生帶著疑問去分析問題，通過聽課和查閱書上的內容來分析問題，能夠使學生在主動狀態下去學習，這樣不僅可以培養學生分析問題的能力，更啟示學生，答案要自己找出來才會更有成就感。

（三）提高學生思維縝密性

在高中數學課堂教學中運用課堂導入模式能夠有效提高學生的邏輯縝密性。比如，在利用疑問引入法來講述三角函數公式時，我們可以先引導學生了解到本堂課的主要內容是對正弦函數和余弦函數的學習，然后向學生提問“通過本堂課的學習，大家會學習到正弦函數公式和余弦函數公式，但是除了正、余弦公式外還有半倍角、二倍角公式，甚至還有三倍角公式，那么這些公式又是怎么來的呢？”通過疑問引入的導入方式，使學生能夠在學習的時候更加認真，更加細致地觀察公式推導的每一步的變化，從而提高學生的思維縝密性。

二、課堂導入在高中數學教學中的實際運用現狀

課堂導入模式是現在數學教學中主要運用的方式，但由于是新型的教學方式，所以在運用的過程中還存在許多的問題。

（一）導入時間過長或過短

在高中數學教學中尤其要注意對課堂導入時間的把控，不可以太長，也不能太短，兩種極端的做法都可能導致課堂導入失去效果，甚至可能會適得其反。比如，在實際運用過程中存在這樣的問題：在運用課堂導入講授等差數列和等比數列時，需要列出一系列的數據，這些數據的作用是幫助學生找出數據間的關系，從而引入等差數列和等比數列。為了便于學生找出規律，更為了使數據具有更強的可信度，我們需要花費更多的時間來列出數據。但在實際運用中，我們對于這部分的導入時間并不長，導致學生在理解時可能需要花費更長的時間。

（二）導入方式千篇一律

雖然課堂導入模式是新興的教學方式，其又包括了很多種具體的導入方法，但是在實際運用時變化都不大。比如，一些教師喜歡用情景導入法，一些教師喜歡使用疑問開頭法，而我本人比較習慣采用巧設懸念法，但也正是由于導入的方法過于單一，也導致了學生可能在一開始的時候學習情緒會很高昂，但是一旦學生的新鮮感過了，就又會恢復到之前學習數學的狀態。顯而易見，如果一成不變地使用單一的導入法來教學，可能會使學生好不容易樹立起來的學習興趣又消散。

三、課堂導入在高中數學教學中的運用改善措施

發現問題就應該及時做出改正，才能有所進步。課堂導入同樣如此，面對已經出現的問題，我們需要根據問題制定出相應的改善措施。

（一）點到為止，引導學生自己探索

課堂導入的時間太短可能導致學生還沒建立起興趣就要進入正式的內容學習，或者學生還沒完全反應過來，還沒理解導入的主要目的，兩種情況都可能降低學生的學習效率。相反的，導入時間過長也會出現相應的問題。比如耽誤課堂節奏的進行，如果在導入的時候我們一直是在重復地說，也可能導致學生產生倦怠感。正確的做法是我們應該根據課堂教學的主要內容進行課堂導入，在導入時要根據內容的難易程度來確定導入時間的長短。所以在導入時我們可以適當延長課堂導入的時間，以便學生能有更加深入的理解。

（二）結合數學學科特點，優化創新導入方式

由于教師在課堂導入時太執著于使用某種單一的方法，導致學生在聽課的時候會喪失興趣。因此，我們在導入的時候應該注意結合數學理科學習的特點，優化創新導入方式。比如，在講授幾何時，由于這需要學生自己在腦中想象出幾何圖形的形狀，所以在講課時我們應盡量采用創設情景的導入法，引導學生多去想象并畫出圖形的三維立體形狀;在講述數列的有關內容時，由于不需要用到太多的三維想象能力而需要學生花費更多的時間來自己理解，所以我們在選擇課堂導入方式的時候就應該避免選擇創設情景導入法，而可以選擇疑問引入法或者是巧設懸念法，從而引導學生自己思考，自己理解。

課堂教學模式能夠被用于今天各個階段的教學科目中，來源于其靈活性，方法多樣性的特點，我們可以根據教學內容的難易程度來調整所選用的具體的導入方式，以及調整課堂導入的時間長短。這也正顯示出課堂導入模式被應用于課堂教學活動的巨大潛力，相信在不遠的將來，課堂導入模式一定能夠在更多的教學領悟發光發熱，繼續證明它的無限潛力。