小學語文閱讀教學中開放式教學法的有效運用分析

梁蒲霞

【摘? ? 要】開放式教學法即從教學觀念、教學方法、教學內容、教學目標和實施教學的手段措施等方面都采取開放的一種教學方法。將其運用到小學語文的閱讀教學中，不僅可以讓小學生理解運用語文的閱讀知識，還可以激發出小學生對閱讀的真正興趣。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 開放式教學法? 有效運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.077

小學語文是啟蒙小學生在語文和閱讀方面的有效途徑，也是小學生語文學習和閱讀學習興趣激發的最好時期。如果小學語文的授課教師能夠抓住時機，將開放式教學融入自身的教學風格，有效運用于閱讀教學中，那么對小學生的語文學習和閱讀啟迪方面，所形成的積極影響也必然是重大和深遠的。

一、教師要從教育觀念層面開放，才能保持開放式教學法的實際運用是富含開放性的

要想將開放式教學法真正地有效地運用于小學語文的閱讀教學之中，首先，教師要做的就是從思想上解放自己的教育觀念，擺脫陳舊、刻板的教育觀念的桎梏和束縛，把教師的位置擺正，重新思考學生和教師之間的關系。在很多的小學語文閱讀中，教師會將學生有無遵守上課紀律視作有無認真上課的重要依據。但究其實質，這種看法本身就是不全面的，小學生上課有無認真聽講，教師可以從學生的課堂表現等多個方面去觀察。其次，正是由于現實中很多小學語文授課教師在平時閱讀教學的授課過程中對學生表現和行為的忽視，只關注了學生有無違反條例規定，對于學生掌握和學習語文閱讀知識的真實情況，就不能很好地知道和了解。導致很多學生在課上走了會兒神，就發現自己聽不懂了，也不好意思舉手說，就混過去了一節課，學生也沒學到知識，教師的教就當作了無用功。這很明顯是不正常的教學現象，要想改善這種現象，教師要真正地做到從思想上去解放本身，對學生保持真心和開放性的眼光看待，關注學生們的一言一行和小動作，才能更好地了解學生情況。

二、教師要從教學內容上保持開放，讓學生們見識到一個更加完整和豐富的語文閱讀世界

教師在解放了教育觀念之后，還要做到的就是重新改革教師上課時所用到的教學內容，令教學內容也重新煥發開放性，讓學生們能夠開闊視野，看到一個與眾不同的語文閱讀小天地。比如，《扁鵲治病》的學習課堂上，教師除了要把課文和教材上的字詞納入本堂課的教學內容以外，教師還要在課前做好扁鵲治病救人的其他小故事的搜集和整理工作，以及對其中所包含的成語的整理，思想感情的升華。在課堂上，首先，教師可以通過對字詞的學習，讓小學生們發揮自身的聯想，讓小學生猜課文可能是一個什么故事，和字詞有沒有關系。這樣就能充分調動學生們的好奇心，將他們的好奇心轉化為學習新課的注意力，這樣會取得更好的聽課效果。其次，在學習了新課之后，教師還要為學生拓展的就是之前搜集到的扁鵲治病救人的其他小故事，講給學生們聽后，再讓學生嘗試用書上的話語或者詞語來形容扁鵲到底是一個什么樣的人，鼓勵學生們表達出自己對扁鵲的不同看法和情感態度。

小學生在這樣的開放式課堂中，會更活潑地參與課堂活動，積極響應教師的提問，踴躍地回答教師的問題，也會更靈活地思考。在學生們表達自己看法的時候，教師可以選取兩派不同意見的代表，讓他們在一來一往的發言中說清楚為什么扁鵲是這樣的人，不僅讓班上其他學生可以更接近發言學生的思路，還有助于學生在這種言論自由的開放性課堂上釋放出自身的天性，對語文的閱讀教學有更好的印象，從而激發出小學生對閱讀和語文的學習興趣。

三、教師還應該從教學方法上保持開放，才能保證開放式教學法的實際運用是有效的

一堂課的教學質量大部分取決于教學方法的選取和實施，所以教師要想保障開放式教學法運用在小學語文的閱讀教學中是有效的，就必須要開放地選擇和運用科學的教學方法。

比如，在《熟能生巧》這篇閱讀的學習中，教師為了提升學生們對于文言文體裁新課的學習興趣，可以采取設置懸疑的方式。教師可以直接發問學生：賣油的老翁和年輕人誰更厲害呢？讓學生保持對問題的興趣去主動探索課文，嘗試在新課中找到正確的答案，或者任務驅動式的教學，教師告訴學生在這篇新課的學習中，隱藏了兩個成語，同學們可以幫忙找出來嗎？教師可以用任務的頒布去刺激學生們的求勝心理，鼓勵學生帶著問題、帶著任務去翻看新課內容，達到熟悉新課和課前預習的教學目的。教師還可以采取游戲教學的方法激發學生的興趣，讓學生在預習課文之后舉手報名“賣油老翁”和“年輕人”的角色，然后由學生根據書本上的課文設計對話，角色扮演式地給全體學生演示出來新課內容。這種方法不僅可以快速地激活班級上課的氛圍，還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

由此可見，開放式教學法并不拘束于到底授課是哪種方法，它的根本核心在于“開放”，即教師要開放教師的課堂教學，教師要帶領學生開發出課本，教師要引導學生成為一個喜歡閱讀的人。

四、教師要從教學評價上開放，才能讓每個學生都敢于和樂于參與開放式課堂的教學

只要是學生，就逃不過學業的評價。幸運的是，隨著素質教育的深入人心，對于學生學習的質量和效果的評價方式越來越多元化，評價的內容也漸漸從單一的注重結果發展到過程與結果并重的階段。在開放式教學法的運用課堂上，教師對教學評價的開放就相當于給學生吃了一粒定心丸，讓學生會沒有后顧之憂地、更加勇敢地參與到運用了開放式教學的課堂教學中來。比如，教師可以嘗試將學生平時的課堂表現也納入評價內容中，將平時表現突出和優異的學生課堂表現按照次數和分數進行疊加，對平時在課堂上不怎么愛舉手發言的學優生來講也是一個良性的刺激，會讓班上的上課氛圍日益活潑。教師還可以在學生的測評考卷上下文章，傳統的試卷主要內容大概包括字詞、背誦、閱讀和作文，教師就可以將機械性記憶的考核部分換成需要學生靈活運用才能答出的題目，不僅刺激學生們在學習語文和閱讀的時候更加靈活和認真，還可以給天馬行空、思維活躍的小學生們一個表現的機會和展現的舞臺，讓教師發現寫作和閱讀上特立獨行和優異的好學生。

為了保證將開放式教學法運用到小學語文的閱讀教學中是有效的，教師必須學會從教育觀念、教學內容、教學內容、教學評價四個方面去部分地研究、整體地結合，加以具體教學的實施，理論與實踐相結合地進行教學反思和歸納總結，才能收獲到預期中的良好學習效果。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。