簡談小學數學教師的教學理念

廖樂琴

【摘? ? 要】教師的理念指導著教師的教學行為，當下教師應該改變陳舊的教學理念，減少終端性評價，注重對學生學習習慣的培養，學會創設情景，提高教學的生活化，加強對數學教學的創新。

【關鍵詞】小學數學? 教學創新? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.050

從成人的角度看，小學數學的知識內容是簡單易學的。因此，許多人認為小學數學教師的教學任務也是相對簡單容易的。其實不然，小學生就像是一個初次航海的少年，面對的是浩瀚的知識大海，他們迷茫且無知，錯愕且懵懂。教師要教會這群少年正確的航海知識，平穩的個性品質，良好的習慣。可見，帶領新手初次學習是不易的。本文將對小學數學教師教學理念進行一個簡單的敘述，以幫助教師樹立正確的教學觀念。

一、減少終端性評價，注重對學生學習習慣的培養

傳統教學中，受社會環境、教師觀念、評價體系等客觀條件的限制，讓學習成績的結果成為教師評價學生的唯一砝碼。這種評價體系在一定程度上具有隨機性和偶然性，小學知識簡單，在考試前，家長幫助學生或者學生自己進行突擊，都可以取得令人滿意的結果。在這種情況下，學生會形成投機取巧、過度功利的價值取向，對學習的興趣也會逐漸降低，陋習日益凸顯。從長遠發展來看，對學生未來的學習都會造成不可忽視的影響。因此，遵循當下科學教學的教學理念，教師對教學評價體系應該進行適當的改良，凸顯對學生過程性學習的重視，以培養學生良好的學習習慣為目的，改變學生為結果論的價值取向。

通過對過去唯結果性學習評價體系的改良，當下最為推崇的一種評價方式是權重比例法，即教師對學生的考試、平時表現進行一定比例的權重賦予。而平時表現分為上課表現、作業情況、學習態度、學習習慣等。一般教師將考試成績賦予百分之六十的權重，平時表現賦予百分之四十的權重，在期末時，教師以以上規則進行分數計算，從而評價學生的個人表現。并且教師應該設計出分數計算過程的表格，以此讓學生和家長兼顧學習的過程性和學習的結果性。

小學階段，結果性的成績帶有一定程度的欺騙性。某些學習品質較差的學生在升入中學后，很難保持連續性的學習效果。這很大程度上是因為在小學階段，教師的唯結果論教學理念嚴重影響了學生的品質。所以，小學階段，教師應該傳輸給學生正確的價值觀念，改變教育評價體系，讓學生樹立起正確的價值體系，培養學生健康的學習習慣。比如，學生在進行簡單的計算時，總是出現粗心的錯誤，這很大程度上是因為學生在學習過程中注意力不集中，不重視平常做題習慣的養成經常形成的錯誤。錯誤不可怕，可怕的是教師忽略了該學生在這個方面出現的錯誤。小學階段，教師必須更新自己的教學理念，知道什么對于學生而言，才是真正有價值的教學。

二、創設情景，提高教學的生活化

讓知識走進生活是當下教學的重要發展方向。很多學生都曾質疑過數學的用處，這種無用論一度讓眾多學生不知道學習數學的意義。讓數學走進學生的生活，不僅僅讓學生了解到數學對于學生學習的意義，還有助于加強學生對數學的理解，將抽象理論與具體現象聯系在一起，激發學生對數學學習的興趣。而讓數學問題情景化，不是簡簡單單地引用一些生活實例，而是有針對性、有目的、有意義地進行設計。設計情景化的問題主要分為以下幾類，一是創設充滿趣味性的情景;二是創設富有探索性的情景;三是創設具有活動性的情景。趣味性的情景主要以引起學生的學習興趣為主，將數學引入到具體生活中，從而引發學生的獵奇心理。

比如，在學習比例知識時，教師提出身體的比例與雙臂伸長的比例是1：1，拳頭滾一周與腳的比例也是1：1。而知道這些知識，可以幫助學生在生活中購買襪子和衣物。通過這樣的教學，可以讓學生深刻體會到比例在生活中無處不在，有著極大的作用。創設探索性的情景主要目的是開放學生的思維，讓學生找到最優解，培養學生的靈活性。這種案例也是隨處可見，比如，學生購買游樂園的門票，如何選擇，才能達到收益最大化;全班去郊游，如何搭車，可以節約錢?；顒有缘那榫笆亲寣W生用自己的感官去感知，主動將數學融入到自己的生活之中，發現數學之美，數學的有用性。

在長時間的學習中，教師只是告訴學生去學習，卻忘記幫助學生解答為什么學習、學習有什么用。將數學生活化，是讓學生真正意義上的接受數學，看到知識對于生活的有用性，提高自身生活的品質和效用。

三、加強對數學教學的創新

新的時代，小學數學教學已經不再是簡單的滿足計算的需求，它已經逐漸演變成一個系統的工程，在這個體系中，前線教師需要不斷四對其進行創新，應時而變，滿足學生成長中的各種要求。小學數學創新主要分為教學目標的創新，教學內容的創新，教學模式的創新等。創新主要源于問題意識，教師創新不是隨意變更，而是具有一定的科學性，能夠提高教學的質量，改變當前教學的紕漏，亦或者這種變更具有一定的前瞻性，能夠解決某些教育的潛在問題。所以，教師創新時不僅僅要關注教學活動中的不足、缺陷，還應該關注最新的教育動態，思考教育落后的原因，未來教育的趨向等。在發現教育中的問題后，教師要做好充足創新準備，搜尋相關的資料，考察其他名師的教育方法，多角度地審視問題的本質，對搜尋的資料進行研究，注重借鑒的資料與自己的實際情況相結合。在教師對搜尋的資料有了充足的了解和理解后，教師可以生成自己的創新思路并且進行實施。在生成新觀念中，教師需要對自己的創新教學進行正向、逆向、化歸分析，充分考慮該種方法對學生的有效性、新穎性，是否能夠解決當下存在的問題。在實施過程完成后，教師要對自己的創新教法進行考察、評估，了解到此種教法的不足，從而在此基礎上對其進行有效改良。創新教法是教師因勢利導的結果，是教師不斷提高自己教學的重要手段，它體現出了教師對自己教學的不滿和對學生的負責，是值得推崇和贊揚的。通過創新，有利于滿足未來的教育形式，提高教育的科學性和有效性。

學生離開學校時，帶走的不僅僅是豐富的知識，還有一些隱形的品質，這些品質是幫助學生走得更遠，站的更高的重要力量。真正成功的教育是在學生離開學校時，知道自己留下了什么，得到了什么。而作為教師，不應該僅僅只重視終端性評價，應該更加重視過程性評價，幫助學生樹立良好的學習習慣和學習品質，注重教學的共性與差異性相統一，從而真正地做到科學教學、人文教學、個性教學。