探究提高小學語文教學質量的有效方法

李建英

【摘? ? 要】小學語文的教學重點在于對學生興趣的培養，當然學生語文基礎的構建也很重要，所以要想提高小學語文的教學質量，就必須從這兩點入手。作為小學的語文老師，我們應該認清當前語文發展的現狀。并積極地改變教學的策略適應新課改的要求，以培養學生語言能力為主，提升教學的質量。

【關鍵詞】小學語文? 教學質量? 有效方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.035

在新課改頒布了之后，學生全面發展的能力更加被看重。再加上我國國際地位的提升，漢語得到了應該有的重視。作為小學的語文老師，我們不應該因為短暫的發展低谷就忽視語文的教學。相反的我們應該積極地抓緊發展的機遇，以培養學生語言能力為主，大力發展小學語文的教學，提高學生傳承中華民族傳統文化的意識。

一、充分利用“課前五分鐘”，調動學生的學習積極性

有很多小學生是不重視語文的學習的，上課的時候更是缺少積極性。他們總是覺得只要會說話會寫字就足夠了，但是他們卻沒有意識到語文教學對他們其他能力的培養。例如語文來源于中華民族的傳統文化，是它的延伸和發展。而語文的教學不僅能夠幫助學生了解中華民族的文化，還能夠提升學生對于傳承的意識和民族的自豪感。這在日常生活的交際中是學不到的，需要小學的語文老師在課堂的教學中融入這些事物，并在潛移默化中對學生的思維和意識產生一定的影響。這樣才能夠讓學生主動地進行學習，從而提升教學的質量。

小學生很容易被其他事情吸引注意力，特別是在上課的時候。他們之所以對于語文的學習沒有積極性，有可能就是因為老師教學的模式太無聊了，或者老師在課前沒有很好地調動學生的積極性。其實課前的五分鐘對于老師的教學是非常重要的，如果能夠把握好這五分鐘，將對小學語文的教學質量有一個質的提升。小學生的注意力很難集中，通常在課前幾分鐘他們的思緒還停留在下課，沒有被及時地調動過來。這個時候就需要小學的語文老師，把課前的五分鐘空出來去調動學生的積極性。

我們可以把這五分鐘交給學生，讓他們去表現自己內心的感受，可以說一說自己的故事，也可以提一些對老師的意見。如果學生能夠積極地表達他們自己，那對學生的語言能力來說也是一種提高。老師也能夠通過學生的表達來認識一個不一樣的學生，了解他們內心真實的想法。當然我們也可以用這五分鐘去擴展一些課外的內容，當然是要與這節課講解的知識點有關聯的。這樣就可以利用課前五分鐘把學生的興趣吸引到課堂上，讓他們通過課前的內容對整節課的教學有一個大致的方向，老師再循循善誘引入一些課堂的內容。

二、合理安排教學的內容，課下準備絕對不能少

小學語文的教學任務整體來說是比較輕的，但是這并不表示我們就能夠掉以輕心，隨便對待小學語文的教學。在課堂內容的安排下，我們還需要下很大的功夫。小學生的自制力很弱，所以他們上課很容易就走神。如果在課堂上老師自顧自地講，不管學生的聽課狀態，那么教學質量肯定難以提高。這就要求小學的語文老師，結合平時學生聽課的狀態，找到那個學生聽課最集中的時間段，教授一些比較重要的知識點。每個時間段學生的學習效率不同，老師的教學效果也不相同，要想讓教學的質量得到提高，就必須要掌握這個規律。

不過在上文提到了“課前五分鐘”的利用，這也增加了學生精神集中的時間長度。對于小學生來說，學習的興趣是非常重要的。既然課前五分鐘能夠抓住學生的興趣，調動他們學習的積極性，老師就要趁這個機會把學生帶入到語文的學習中。對于課堂教學的內容選擇，老師也需要根據自己的教學經驗進行取舍，把什么內容放在什么階段都是值得深究的。另外我們要把課堂的教學內容盡量的生活化，讓學生覺得課堂是親切的學習處所，而不是備受壓迫的地方。學習應該是快樂的，不要總是把它當成一種負擔。要想做好上面那些工作，提高整體的教學質量，還需要小學的語文老師在課下做一些準備。在平時觀察學生的學習狀態，整理一些教學的重難點和課前五分鐘的小內容，這都是老師課下的工作。只要做好這些工作，我們才能夠確保及時處理課堂上發生的一些狀況，讓教學變得更加高效。不過課下的準備可不是只有老師才進行的，我們要適當地給學生布置一些預習的任務。讓他們在課下了解每節課需要學習的內容，也便于他們及時查找資料，有助于學習效率的提升。不過學生到底能不能堅持，就要看老師的方法了。

三、采用新型教學方式，引導學生思維發展

現在的小學生不同于以前，他們大部分都接受了很好的學前教育，對于智力的開發是非常全面的。這意味著老師需要付出更多的精力去研究新的教學方式，來引導學生思維的發展。學生的學習能力已經不能代表一切，學生創新思維的發展才是教學的重點。作為小學的語文老師，我們更不能讓學生閱讀的思維得到限制。所以我們就要拋棄那些陳舊的教學觀念，學會接受一些新時代的新思想，幫助學生發展自己的創新思維。

新課改要求把學生作為課堂的主體并不是毫無根據的。如果把學生作為課堂的主體，就能夠很好地發展學生的思維。以往都是老師一味地給學生灌輸一些知識和思想，只注重提升學生的學習能力。而在新型的教學模式下，老師只起到了一個引導的作用。課堂是學生展示自己的舞臺，是他們發散思維的空間。特別是對于語文的教學來說，閱讀理解題本來就是沒有正確答案的，每個人理解的思維不同，看到的內涵也是不一樣的。所以我們不應該根據自己的教學思想，去否定一個擁有天馬行空想象力的學生，相反的我們應該去鼓勵他。現在都在倡導敢于質疑的思想，那么小學生的思想為什么不能得到承認呢？所以作為小學的語文老師，我們要采用新型的教學方法對學生的思維進行培養。不過在教學的過程中，還是需要老師在旁邊進行思維引導，防止學生誤入歧途。當然在方法上也是要采用以激勵為主的鼓勵式教學法，幫助學生樹立學習的自信心，從而提升他們整體的能力。

小學語文的教學雖然處于一個低谷的時期，但是如果語文老師愿意為之奉獻出一份力量，那么提高小學語文教學的質量也不再是難題。作為小學的語文老師，我們要以學生的發展為主，配合學生的思維提升他們的綜合能力，從而幫助學生得到更加全面地發展。