例談初中數學情境創設的勵志教育

張武松

【摘? ? 要】課堂情境是一種特殊的教學環境，是教師幫助學生更深入地理解抽象知識、發展邏輯思維能力、打造可塑性解題模式的外部條件支撐。在初中數學教學中，創設情境能夠帶動課堂氣氛的高漲，也可以拓寬學生的思想維度，這兩點對于教師而言都是不可多得的教學催化劑。再者就目前而言，很多同學無法理解數學學習的價值所在，因此對待課堂、課后作業等也僅是敷衍了事，這種消極的學習觀極易引起學生心態的波動，因此采取勵志教育的策略迫在眉睫，教師必須通過“打感情牌”的方式讓初中生深刻地銘記自身承擔的重大責任與遠大抱負，從而有所作為，不辜負教師與父母的期望。

【關鍵詞】初中數學? 情境創設? 勵志教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.038

初中是學生學習生涯中至關重要的積淀階段，所以對于數學這門考驗邏輯思維的學科而言，教師一定要借此時機另辟蹊徑，讓學生構建起適合自己的學習體系并養成嚴謹堅持的學習態度。本文倡導初中數學教師走“創設獨特課堂情境”的道路，從勵志的角度激發每位學生內心的斗志與求知欲，在此基礎之上結合生活實際誘導學生找尋常見的數學規律，建立全面的數學學習體系，讓數學理解能力成為自身走上社會的“有利推手”。

一、基于數學內容本身創設情境，調動學生興趣

眾所周知，數學的核心對象是數字，在我們的實際生活中數字也是最為普遍的研究內容之一，這足以證明數學本身就蘊藏著無限可供探索的“未知信息”。作為青春澎湃的年輕群體，初中生更是有義務擔起“建設新中國”的重任，挖掘數學學習的價值，而教師更要成為學生的引路人，透徹研究數學教育的意義、目標及內容，并組織一些探索性質的活動來積極地調動起學生的學習興趣。

例如，在教學“黃金分割”這一知識點時，學生起初對這一專業名詞很陌生，也無法聯想如何分割實物才能被成為“黃金分割”。因此在正式授課之前，教師可以鼓勵學生先通過上網搜索的方式了解關于“黃金分割”的由來及數學含義。其實在自然界中，存在諸多以“黃金分割”為設計思想的實物，比如著名建筑均采用0.618的黃金數，目的是在觀感上讓觀察者覺得更加舒適得體;多數生理學家也支持“23度是人體最適宜的溫度”的說法，此時人體體溫與氣溫的比例為1：0.618;而在一個教室中，通常是將講臺設置在教師寬度的0.618位置處。很顯然，以上案例均基于數學內容本身，當教師為學生講解這些“黃金分割”時，就是為學生創設了特殊的情境，讓他們深刻地了解數學思想已經嵌入到工農業生產和科學、建筑等領域中。這樣一來學生就能感受到學習數學的重要性，從而脫離枯燥乏味地學習的苦海，用身心去感受數學世界的奧妙。

二、從聯系生活實際的角度切入，激發學生的上進心

“勵志教育”講究的是旁敲側擊而并非直接而入，所以數學教師在創設情境時也一定要借助媒介，而生活實際則是最佳選擇之一。因為學生與生活是密不可分的，生活中的諸多事例也皆與數學思想息息相關，教師可以定期舉辦一些實踐活動，培養學生觀察、實驗、操作、猜想、驗證、推理及總結的綜合能力，久而久之學生對數學的厭倦感也會逐步消退，從而萌生強烈的上進心。

例如，在教學《隨機事件》這一小節時，教師可以設計以下情境：有一個形狀規則的正方體，在它的六個面上分別標記1-6這六個數字，教師可以隨機抽取任意幾名學生到講臺上來表演“擲色子”，并提出以下問題：最終擲的數字可能小于0嗎？那大于0的概率尤為多少？出現數字為偶數的概率又為多少？等等。起初在未進行實驗的情況下，學生對“隨機事件”感到不確定，也就無法得出絕對正確的答案。當教師與學生共同分析后，將隨機事件與“可能事件”和“不可能事件”做對比后，學生就能夠知曉其中的數學含義所在。這樣一來，學生的課堂參與度不僅有所提升，學習的效率也大有增進。由此可見，教師利用極具生活化氣息的案例進行導入教學，可以讓學生忘卻學習的壓力，從而感知數學的作用，將學習數學視為自己生活的一部分，而不是漫長而又被迫的學習任務。

三、借助名人事跡創設情境，感召學生加入勵志學習的行列中來

數學是一門基礎性理科，在這一領域的發展史上，有許多名人事件值得學生去品鑒、回味和學習。若教師能夠對數學發展史善加修飾，則會在課堂重創造出一種濃郁的學習氛圍，從而增強學生對數學的興趣，避免走進思想的誤區。在引用名人效應創設教學情境時，教師可以基于豐富的文化資源，以“講故事”的形式傳遞數學家的人格魅力，讓學生接受勵志教育的洗禮和熏陶。

例如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以引入“解析幾何”的由來，是因為數學家笛卡爾在一次午休時，夢見有一只蜘蛛在窗臺上爬動，而后受蜘蛛網的啟發，發明了解析幾何。很顯然，這種教學情境具有豐厚的學術氣息，學生也更了解自身的渺小與世界的偉大，明白“人外有人、山外有山”的道理。久而久之，學生就會萌生“成才筑夢”的想法，并將出名的數學家作為內心的追求目標，進而實現學習中的“正遷移”。

四、結語

總而言之，在初中數學教學講堂中，教師一定要善于利用人文勵志教育，將“惰學、厭學”的惡劣風氣遏制在搖籃中，讓“好學、樂學”的陽光態度貫穿于整個課堂。這就需要教師借助引人入勝的情境創設式教學來給予學生不同層次的數學學習體驗，營造出一種濃郁的探索氛圍，從而讓學生在有利的環境中“激發一種情，萌生一種志”，積極地挖掘自身的閃光點，避免將不足之處暴露出來，從而以優勢掩蓋缺陷，成為有助于社會數據發展的優秀英才。

參考文獻

[1]陸艷.初中數學教學情境設計有效性策略探析[J].中國科教創新導刊，2017.

[2]黃建華.例談初中數學教學情境的創設策略[J].考試周刊，2016.