問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

聶忠紅

【摘 ? ?要】問題導(dǎo)學(xué)法，即教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)將學(xué)生放進(jìn)一個構(gòu)建的問題情境中，對于教學(xué)內(nèi)容與問題之間的交融和貫通性，要求教師在運(yùn)用方面有較高專業(yè)水準(zhǔn)和能力，但是其對于學(xué)生的思考不僅有啟發(fā)作用，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的意識和合作探究的思想，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.153

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍涵蓋于我們的實(shí)際生活中，包括一元二次方程和不等式方程組以及一些簡單的基礎(chǔ)函數(shù)。因?yàn)樗c我們的實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更追求其實(shí)用性，即學(xué)生能不能學(xué)以致用地看待問題，進(jìn)而解決問題。問題導(dǎo)學(xué)法就在一定程度上幫助教師對學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識的這部分起到了積極的作用，因此教師對這種教學(xué)方法展開實(shí)際運(yùn)用的探討和嘗試是非常有必要的。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該與學(xué)生水平相符且符合“最近發(fā)展區(qū)”策略

問題導(dǎo)學(xué)法，最關(guān)鍵的部分就在于問題，所以教師在平時授課前就應(yīng)該要做好的必備的準(zhǔn)備功課之一就是要提前選擇或設(shè)計好下節(jié)課所要用到的或涉及到的問題，到用時才能從容地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和講解。所以這個在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就被教師提出來讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要在學(xué)生的已有基礎(chǔ)之上提高一個恰當(dāng)?shù)母叨?，對學(xué)生有一定的促進(jìn)作用和啟迪，才是一個好的問題。這樣的問題不僅讓學(xué)生能夠通過自主的探究或其他途徑方法完成對問題的思考，有利于增加學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和自信心;還有助于學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上再次學(xué)習(xí)到新鮮知識，進(jìn)而自覺地對新舊知識進(jìn)行一個聯(lián)想的記憶，讓自己的知識體系更加完善和完整，也能記憶得更加牢固和長久。

二、教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

問題導(dǎo)學(xué)法，鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行從自己觀察問題的角度去思考這個問題，可以用自己慣用的熟悉的方式去嘗試解決它，在這個思考和嘗試的過程中學(xué)生一直是保持著自主的態(tài)度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會讓他們更加自主化。在自己常用的或者慣有的思維途徑中，學(xué)生能夠看到的其實(shí)只是問題的一面，如果學(xué)生在這條路上走不通的時候，學(xué)生自己就會嘗試其他道路的可行性，甚至可能創(chuàng)新性地想要從這條路的“半路”或者“死胡同”轉(zhuǎn)換到另一條路上去，不管學(xué)生這種創(chuàng)新嘗試成功與否，也不論學(xué)生是通過哪條路徑最終得到問題的答案，教師都要看到在這個過程中學(xué)生對解決路徑的思考和他們的努力，也要看到是問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生帶來了這樣自主思考的改變，并且重視起來，將其更加熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣更加自覺化助力。

三、教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與人合作的能力

在問題的解決途徑和思考方式，包括看待問題的角度上，都是各不相同的，那么對于有些需要協(xié)作才能解決的問題，學(xué)生就必須要嘗試與人合作或者團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成問題的回答。學(xué)生可以通過討論或者分享來獲取到更多的信息，以謀求其他的解決方式。在這個過程中，學(xué)生通過自主的思考得到的關(guān)于問題的信息和這個角度的思考，對于另一個學(xué)生的思考很可能起到一定的刺激或者幫助作用，在分享信息和思考的過程中被碰撞出來的思想的火花越激烈，對于我們問題的解決也就越有利。在這樣的學(xué)生之間的交流和信息共享中，對于問題的認(rèn)識學(xué)生得到的搜集到的信息就越多，越全面，對于問題的思考角度也會越來越清晰，對于問題的解決將會大大縮短單靠某一個人的思考的時間。學(xué)生在其中與人合作的能力就影響著他們與人溝通的時間和效率、與人交流得到信息的時間和信息量的多少、與人合作探究問題的速度和正確率等等。學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己所缺少的恰恰也就是教師要在課堂上引進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)的初衷，也是目標(biāo)之一。

四、教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法幫助鍛煉學(xué)生的思考方式和途徑更加全面和成熟

問題導(dǎo)學(xué)法最高層次的目標(biāo)其實(shí)質(zhì)上是教會學(xué)生這樣邏輯清晰的一條主線，即發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。學(xué)生要對具體的生活案例或者事件、書面上的題目，進(jìn)行一個題意的解讀，直指核心，發(fā)現(xiàn)什么是問題所在，然后緊咬住這個問題，從題意和已有知識中分析顯性的和隱性的條件和限制，分析的過程中可以采取自主思考，也可以選擇先自主思考然后通過小組分享收集更多更全面的信息，協(xié)作式地完成問題的思考角度、解決途徑、運(yùn)用方法等的分析;最終的結(jié)果和目標(biāo)是要能夠解決確實(shí)的問題，比如得到了題目的解，解決了這個事情等。

問題導(dǎo)學(xué)法在具體實(shí)施過程中經(jīng)常由于各種的原因而導(dǎo)致出現(xiàn)了差池。比如，教學(xué)設(shè)備的不支持，西部地區(qū)或者大山里的孩童接受教育時并沒有配備多媒體教室的能力和條件，那么在三角函數(shù)的簡單認(rèn)識章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師想要用數(shù)學(xué)軟件七巧板，來給學(xué)生進(jìn)行一個動態(tài)的推理演示過程，可行性就趨近為零。所以基于實(shí)際情況，教師要善于根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來選擇和進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)措施，而不是一味地強(qiáng)行使用問題導(dǎo)學(xué)法;還有部分教師為了用而用“問題”來進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，這是非常不科學(xué)的一種做法。

往往因?yàn)檫@樣的教育理念，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中會出現(xiàn)：問題沒有意義，甚至根本沒有問和作答的意義，只是一個問句而已;問題過于高難度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生的啟迪作用不大，盡管教師講解的十分辛苦和耗時耗力，但是成效非常微小，對學(xué)生的教學(xué)意義不大;問題和實(shí)際生活之間的聯(lián)系很小，幾乎沒有，對于這種問題學(xué)生可能在理解題意上就存在一定的難度，由于和生活聯(lián)系不緊密，教師也沒辦法用比較恰當(dāng)?shù)陌咐齺斫o學(xué)生解釋，為了解釋清楚問題教師和學(xué)生就要花費(fèi)太多的教學(xué)時間，而一堂課的教學(xué)時間本來就十分有限，如此一來，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就可能講不完，所以也沒有問的必要。

諸如此類的問題還有很多，教師不要簡單地將以上這些現(xiàn)象當(dāng)作一個笑話，笑笑就過了，而是要端正自己的教學(xué)態(tài)度，爭取自己不要重蹈覆轍;時刻以這樣的教學(xué)案例來提醒自己，讓自己隨時保持一個警惕的態(tài)度，爭取更好地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，來更好地輔助課堂的教學(xué)。

針對于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，教師也應(yīng)該始終沿著這樣清晰的邏輯線并且以此為目標(biāo)去不斷學(xué)習(xí)和努力：能夠高水平地選擇和設(shè)計問題;能夠引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生不同角度地分析問題;最終能夠完美地解決問題的講解以及幫助學(xué)生搞懂這個問題。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。