吟誦詩詞性情，因聲入境

蔣麗

【摘? ? 要】高中古詩詞教學中，吟誦教學的定位是“過程和方法?！彼栽诟咧须A段，吟誦是一種教學方法，而不能是單獨的一門課程。吟誦教學，應該通過吟誦利于古詩詞背誦，利于古詩詞的理解感悟。高中古詩詞教學中吟誦功能的最高境界是“理解感悟”：感悟古詩詞蘊含的情志和深幽細微意思的表達。

【關鍵詞】古詩詞? 吟誦? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.053

接下來，筆者將從自己的教學實踐出發，來談談如何在古詩詞教學中引導學生吟誦詩詞性情，因聲入境。

一、課堂以課堂教學為主導

1.創設情境、營造吟誦氛圍。和諧的課堂氛圍能夠引導學生更快地進入到學習狀態，情緒是最有感染力的。教師在教學過程中對學生的引導，直接影響著學生學習目標的實現情況。所以，課堂中若想讓學生愿意開口讀，并且能讀出感覺、讀出感情，教師需要為學生營造一個適宜誦讀的環境，根據文本創設出一種情境，讓學生沉浸其中。教師教學可以適當使用描述性語言，營造誦讀環境、激發學生的吟誦熱情。也可以通過“范吟”來感染激發學生的興趣，教師的“范吟”可以用最感官的方式讓學生體會到吟誦理論是如何實踐的，通過對聲音的模仿和記憶實現最初的吟誦學習。鑒于學生最初接觸到吟誦時，對于吟誦技巧和基本規則只停留在理論層面，通過模仿教師的吟誦方式，加入自身對古詩文的體會和聯想，進行吟誦嘗試。

2.辨清平仄，感受韻律之美。平仄是詩詞格律的重要組成部分。陳少松先生、葉嘉瑩先生都認為吟誦好詩詞，平仄是關鍵。吟好平仄也可以是詩詞鑒賞的重點。高中學生對有關平仄的知識，感到比較陌生，筆者在教學古詩詞時介紹有關平仄的知識，但不把其作為重點。重點在于指導學生在古詩詞誦讀中實踐“平高仄低”和“平長仄短”的發音。讓學生在吟誦每首詩詞之前，標注平仄，并依字行腔，充分領略、感悟詩詞的韻律美，和情意美。從而對古詩詞產生興趣，并自覺運用格律知識。

3.因聲入情，對接生命體驗。好的吟誦，能充分利用聲音的藝術，讓吟誦者和聽眾隨著聲音放飛想象，進入詩人所營造的詩境，感受詩情。通過高低起伏、抑揚頓挫的吟誦，不自覺地使自身感情、經歷和知識得到調動，放飛想象，再造詩歌描摹的景象，與詩人情感連接，產生共鳴，融入作者營造的藝術氛圍中，充分伸展自己的精神意識和人格意志，達到鑒賞活動的佳境。筆者試著指導吟誦李清照的《聲聲慢》，來幫助學生對此有所感悟、體會。在課堂中，先辨清平仄，劃分節奏，熟誦5遍，交流對這首詞的感知體會。接著學生吟誦，教師評點、指導賞析全詞。之后學生自由吟誦5遍，然后展示自己的吟誦作品。學生點評。最后老師示范用方言吟誦。這首詞情辭動人，熟誦五遍后，學生較容易地把握注了這首詞的情感。特別是當學生關注到這首詩以“覓”、“戚”、“息”等入聲字為韻腳的時候，他們馬上在長長短短、高高低低，反復婉轉的吟誦過程中，感受到了千古美神的低迷徘徊，憂傷凄楚，在她的悲聲低訴中加深了情感共鳴。

二、建立吟誦興趣小組

課下作為課堂的延伸，學習也更為深入。吟誦不僅僅是在古詩文的課堂上進行的，更多的是學生出于自愿的原則，私下里自由吟誦。語文教師可以利用這一點，培養學生的吟誦興趣，使之自發組成吟誦興趣小組，在課堂以外的空閑時間消化復習課堂上老師教授的內容，或者根據老師教授的吟誦方法進行新的探索和嘗試。類似于這樣的學習興趣小組，是提高學生吟誦水平最有效的途徑之一。也許剛開始在課堂上同學們并不好意思當眾吟誦，怕發音不準確、怕丟人等等，但是通過課下的繼續學習，遇到不懂的疑問可以互相交流或者請教老師，老師給予積極的解答并鼓勵學生大膽吟誦，可以激發他們繼續學習的積極性。建立吟誦興趣小組對學生而言一方面可以互相監督互相進步，另一方面也給了學生一定的自信心;對老師而言一方面可以節約課堂時間提高課堂效率;另一方面通過學習小組討論的問題，老師也可以摸清學生學習吟誦時的難點，在之后的教學中可所側重。將大家普遍都拿捏不準的地方作為課堂吟誦教學的重點，并作詳細地講解。此外，可以以小組為單位進行吟誦練習和排演，在班級內部進行小組之間的吟誦比賽;開展以吟誦為主題的班會，營造吟誦古詩文的班級文化氛圍;還可以在學校組織的各種國學文化活動中以班級為單位進行演出。這樣不僅可以提高學生學習吟誦的興趣和積極性，還可以營造出整個班級學習吟誦的氛圍。

三、開設吟誦校本課程

除了課堂上和課下，學校作為教育教學的主要機構也可以為吟誦的應用開辟出新的途徑，比如開設吟誦校本課程。從某種意義上說校本課程的教學也屬于課堂教學，但是與傳統的課堂教學不同，校本課程更自由靈活，可以根據學校師生和資源的實際情況，最大程度尊重學生的需求。馬鞍山紅星中學的桂芳老師在教授吟誦課時，將納蘭性德的《長相思》與校本資源——班級填詞本《花間集》中學生創作的《長相思》習作聯系在一起，“學生反復吟誦自己創作的《長相思》，并通過吟誦修改詞作應更能體現學生的詩詞鑒賞水平?！笨梢?，當吟誦與教育深入融合的時候，吟誦就不僅僅是解讀古詩文的教學方法了。以校本課程的開設為途徑，學生可以根據掌握的吟誦法，自己開始創作出符合古詩文韻律的詩文來了。此外，校本課程的開設可以對吟誦進行跨學科整合。鑒于吟誦的音樂性，很多樂譜的整理和識別都需要專業的音樂理論知識，在校本課程的開設中可以將語文學科和音樂學科相結合，同時也可以適當加入舞蹈。在古代詩樂舞是結合在一起的，孔子教他的弟子吟誦詩時配樂伴舞，將文學、音樂和舞蹈這三種藝術形式合而為一，提升學生在這三個方面的造詣以養成君子的修養。此舉在如今的校園里實行也未嘗不可。

四、結束語

高中古詩文吟誦教學研究不僅提高了學生學習古詩文的興趣，比一般的教學法更關注學生對詩歌的感悟能力，也豐富了高中古詩文的教學方法，使課堂更有活力，同時更是對中國傳統文化的傳承和發展。本文的研究僅僅是一種嘗試，諸多不足還需要實踐的檢驗和完善。