提升文言文斷句能力訓練策略探究

顏曉萍 羅群燕

【摘? ? 要】文言文斷句需要進行一定量的積累和訓練才能達到教學大綱的要求。訓練和提升文言文的斷句能力就是通過“一讀二標三看四判斷五檢驗”來進行的。

【關鍵詞】文言文斷句? 能力訓練? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.029

《全日制高中語文教學大綱》對于文言文有這樣的要求：“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，閱讀淺顯文言文，就必須能夠準確斷句，結合近幾年的高考要求，筆者認為文言文斷句需要進行一定量的積累和訓練才能達到教學大綱的要求，也能夠在高考中正確解題。

斷句在我們生活中很常用，不同的斷句會產生多種意思，甚至歧義。過去有一個私塾先生，在教學生讀《大學》時，《大學》中有一段“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”先生念為“知止而后有定定，而后能靜靜，而后能安安，而后能慮慮，而后能得”先生自覺不解，怎么會少了一個“得”字。因其書是西村的一位先生代抄的手抄本，于是前往問之。西村塾師曰：“是原書多一得字也！知止而后有，定定而后能，靜靜而后能，安安而后能，慮慮而后能，得！”東村塾師大怒曰：“原來是你把我書中的得字少抄了一個，對待圣人尚且如此輕率，豈不貽誤后生？”那么，這里的東村和西村的塾師都是屬于斷句不到位而誤解了文意。那么如何訓練和提升文言文的斷句能力呢？在閱讀文言文過程中，筆者就斷句方面結合自身實際，積累了一些經驗，權當是一種提升能力的策略，歸結為口訣就是“一讀二標三看四判斷五檢驗”的五步驟。

“一讀”就是指拿到文章先通讀三遍。一口氣讀下來，自然停的地方肯定是需要標斷句的地方，通讀實際上是找語感，判斷文章講了什么。文言文語感強的同學自然大致能夠判斷大部分的停頓和斷句了，但文言文感覺不佳的也只有通讀才是第一步。所有的斷句技巧只能建立在通讀理解之后的基礎上。另外，“讀”并不是只在考場解題才讀，平時將課文中的那些經典的文言文反復讀。高考考查的題目所要求具備的知識能力都能映射到教材中的相應部分，也就是說，大部分的斷句所涉及到的知識點，教材里面都有。因此，熟讀教材，并且可以將教材里面的文言文都去掉標點符號，重新斷句。如此操作，那么文言文中的倒裝句、判斷句等特殊句式就會爛熟于胸中，那么碰到陌生的文言文片斷也能夠準確斷定應該怎樣停頓和斷句了，為準確斷句打下了扎實的基礎。

“二標”就是標處句子里的人名地名和官名。大部分的文言文選段都是人物傳記，因此，將句子里涉及到的人名標出來，這樣在閱讀中就會省去一些麻煩，增強了文章誰是誰，做什么事的直觀性，為文章的閱讀和理解打開了一扇大門，并為斷句的準確性打下了良好的基礎。常見的官名如下：宰相、丞相、太尉、司徒、司空、知州、尚書、主簿、郎中、左右拾遺、巡撫、總督、侍郎侍中、太守、知縣、翰林學士、御史大夫、校尉、國子監等等。人名標出來了，后面出現“曰、云、言”等文字，可以判斷就是人物所說的話語。

“三看”就是看文中的虛詞，虛詞往往能夠確定上下句，并且關注固定結構的句式，那么以虛詞為主的句式就能夠一目了然，看出斷句的劃線之處。如句首發語詞“夫”、“若夫”、“蓋”、“縱”、“向使”、“然則”、“是故”等;如句末語氣詞“者”、“也”、“矣”、“耳”、“焉”，疑問反問語氣詞“哉”、“耶”、“乎”等;句中關聯詞“于”、“而”、“則”等。文言虛詞看得多了，文意自然就能理解了。斷句能力和翻譯能力是相輔相成的，翻譯準確，斷句自然就對;斷句準確，翻譯自然意思就能翻譯到位。因此，看文章的虛詞，通過對固定句式的判斷和理解，就能夠明確分辨出句子斷句的停頓點，為正確理解文章奠定了成功的基礎。

“四判斷”就是開始斷句，根據前面三個步驟，就可以準確斷定句子的停頓，斷句時找最佳的感覺就是將文字翻譯，翻譯的時候，著眼點是句子里的動詞。根據前面的三個步驟，人名基本上可以確定為句子的主語或者賓語;虛詞，除了代詞做賓語或者主語外，剩下來的就是動詞做謂語。一旦句子的主干確定了，什么人什么事，什么人怎么樣，那么句子的任何一個停頓都明晰可見。動詞，必須要熟悉官職的任免，比如：表被任以官職的有“征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就”，表官職變化的有“授、拜、除、封、擢、拔、陟、升、遷、調、徙、左遷、謫、逐、罷、免、去、廢”，表主管的有“知、典、主”等等。確定了句子的主謂賓，那么斷句到此就完全可以斷定無誤。

“五檢驗”是防止斷句過程中因過于興奮或者輕率而出現的誤判，就設置了如數學解題過程中的檢驗步驟，根據句子的修辭手法，百分之百確定句子的停頓之處。對文言文斷句能夠起到檢驗作用的修辭手法比如“反復”、“頂真”、“排偶（排比句在文言文里有時只有兩句話，不屬于對偶;對偶有時要求對仗工整，但文言句中有虛詞，無法做到工整）”，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”這個例子就能夠體現處“頂真”和“排比句式”的修辭特點。

文言文斷句能力并不是孤立的能力，它必須著眼于文言文的整體能力，所以我們平時加強文言文的誦讀，對文言固定句式和特殊句式的學習和識辨反復強化和理解，并且多多地了解古代文化常識，多了解相應的典故和知識，真正地把文言文的學習落到實處，從而提高高中語文的文言文課堂的教學效率，進一步提升高中生的語文素養和能力。