任務驅動法在初中信息技術教學中的應用

曾萍

【摘? ? 要】在初中教學中信息技術并不受教師和學生的重視，他們更加重視主科的學習，然而實際上隨著時代的發展，信息技術的應用越來越廣泛，如果不會使用信息技術，那么學生很有可能會與時代脫軌，接下來本篇文章將對任務驅動法在信息技術中的應用進行討論。

【關鍵詞】任務驅動法? 初中信息技術? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.083

初中階段的學生正是處于人生的青春期，在這個時期他們會對很多新鮮的事物產生興趣，而網絡就是這萬千新鮮事物之一，網絡上有很多的趣味事物，但是如果不小心誤入歧途，那也將給學生帶來極大的危害。因此為了能夠讓學生在初中學習當中正確面對網絡，教師要給學生帶來正確的學習網絡的方法，任務驅動教學法實際上就是給學生布置任務讓學生在完成任務的過程中學習到新事物，最終在多次完成任務的過程中收獲知識。

一、創設信息問題情境，激發學生學習興趣

任務驅動法有一個很重要的作用，那就是可以讓學生在完成學習任務的過程中，收獲信息技術的學習興趣，從而愿意在學習信息技術的過程中不斷探索，積極主動地學習更多的信息技術知識。在給學生創建信息技術相關任務時，可以先給學生創設一個信息問題情境，讓學生通過對信息技術情境的思考，而有興趣去完成相關的信息技術任務。比如，在學習Flash動畫的相關知識時，傳統的教學方法是開門見山，直接依據課本內容給學生進行講解，這樣的課堂枯燥乏味，學生根本不能提起學習興趣。為了讓學生更好地接受這一章節的知識，教師可以通過給學生創設信息技術情境，引導學生對所學知識產生學習興趣，教師再給學生安排學習任務，要求學生按照步驟一步一步完成學習。

首先，教師可以給學生在網絡上搜索一些Flash動畫，讓學生對這些Flash動畫進行欣賞;其次，教師給學生提出疑問，這些Flash動畫是怎樣制作出來的呢？我們是否可以做出來呢？通過給學生拋出問題，學生就會產生疑問，教師再給予學生肯定即學生完全能夠做出Flash動畫。學生在得到了教師的肯定后就會信心倍增，進而在完成接下來的學習時會更加努力，這也達到了給學生創設情境完成學習的目的，最后，就可以給學生安排學習任務，讓學生完成信息技術知識的學習。

二、給學生安排學習任務，培養學生信息思維

首先，需要給學生安排的任務是學習一定的信息技術基礎知識，教師在激發了學生的學習興趣后，要趁熱打鐵給學生講解相關的信息技術知識，當教師完成了相關的信息技術知識的講解后，教師就可以具體的給學生安排任務。其次，則是給學生安排具體的學習任務，學生在對Flash動畫有了一定的認識后，有一些學生會對這個內容更加感興趣，而有一部分則出現了畏難心理，在這時教師必須要充分地調動所有學生的注意力，才能得到一個更好的教學結果，因此教師要給學生分工安排任務，讓每一個學生都能夠參與到具體的學習中來。例如安排一個學生負責制作場景，而另一個學生則負責人物、動畫，還可以有一個人負責背景音樂等，通過給學生具體安排任務，學生能夠集中注意力學好一部分的任務，當學生能夠將自己的部分掌握好后，學生相互之間再交換角色，而學好的學生則可以提供幫助。最后，在這時教師可以要求學生提出哪些地方有問題，或者是哪些地方值得創新等等，教師則根據學生提出的意見進行思考，再通過一些獨特的案例，激發學生的信息思維，讓學生能夠在信息技術課堂上更好地大展身手。

三、組織學生以小組交流學習，相互分享學習經驗

學生們通過分工合作，各自都學習到了一部分知識，在之后的學習過程中也能更加快速的掌握其他內容，在這個過程中教師可以組織學生們按小組進行交流學習，相互分享自己的學習經驗，以便能夠鞏固學生們在任務驅動中收獲到的知識。例如，可以將學習同一內容的學生分為一個小組，這一小組的學生可以共同學習這一部分知識，然后在之后的學習過程中進行相互幫助，即一個學生某一方面出現問題，其他同學有解決方案的可以提出，或者共同嘗試。一個人的學習往往需要花費很多時間，而對于一周課程安排較少的科目來說，只有通過組織學生進行小組合作學習，才能夠讓學生在最短的時間學習到盡量多的知識。當學生通過小組合作學習學習到了相關知識后，教師再繼續組織學生進行交換式小組學習，即讓學生相互交流自己學習的收獲，以便學生能夠快速進入另一個知識的學習。通過組織學生進行小組交流學習和交換式學習，為學生完成信息技術任務提供了相關經驗，在接下來組織學生進行任務實際操作時，將帶來很大的便利。

四、給學生安排微視頻學習任務，拓展學生信息技術思維

在進行信息技術任務實踐之前，教師還需要擴展學生的思維，讓學生能夠在完成具體的任務時能夠有更多的想法，進而創造出更好的作品。首先，教師需要給學生尋找Flash動畫案例，以及一些簡單的創作方法，讓學生在原有基礎知識的基礎上有更多的創新想法;其次，教師要給學生提供一些Flash動畫模板，讓學生在進行實際創作之前具備一定的動手經驗;最后，學生需要完成教師提供的微視頻學習任務。微視頻學習任務驅動法能夠讓學生在脫離了課本和教師的幫助下也能收獲知識，同時微視頻學習也是在激勵學生更好地利用信息技術，總之微視頻學習給學生的任務實踐提供了強有力的保障。

五、對相關任務進行實踐，培養學生的動手操作能力

在完成了基礎知識的學習，收獲了他人的學習經驗后，學生們已經基本具備完成相關任務的能力，接下來則是任務驅動的最后一步，即驗證學生們在任務驅動的過程中到底收獲了多少，以及是否能夠將知識進行靈活運用。組織學生完成任務實踐之前，教師可以再次給學生將所有的相關知識進行串講，當學生接受了整體的學習后，再組織學生進行任務實踐，將展現出真正的任務驅動法的教學效果。為了能夠讓學生對信息技術保持學習信心，教師不宜將實踐題目設置過難，而是應該將題目設置為難易適中，成績優秀的學生能完成得更好，而成績一般的學生也能達標。通過組織學生完成實踐任務，不僅能檢驗學生們的學習成果，而且還能夠讓學生對信息技術的學習充滿信心。

任務驅動法在初中信息技術中的應用激起了學生的學習興趣，將他們原來只想在信息技術課上玩電腦，變為了愿意主動積極地學習信息技術知識，可見任務驅動法在信息技術課上起著十分重要的作用。因此，為了能讓任務驅動法得到更好的發展，初中信息技術教師要在平時多閱讀信息技術資料，同時也要積極地去搜索更多的教學方法，更重要的是要善于與其他的教師交流，相互分享教學經驗，從而在教學上有更多的創新，給學生帶來更好的學習體驗。