案例教學法在小學數(shù)學教學中的運用

何建旭

【摘? ? 要】每一位成功的教師教學方法不盡相同，成功原因也有非常多，但是我相信他們都有一個共同的原因——善于分析學情。小學階段的學生基礎(chǔ)薄弱，認知能力較差，思維邏輯關(guān)系建構(gòu)不完整，針對小學生的現(xiàn)狀，案例教學法在小學數(shù)學教學中的運用越來越廣泛。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 案例教學法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.079

案例教學法是一種新型的教學模式，它有利于提高課堂效率，也有利于提高學生學習效率，因此案例教學法被譽為小學數(shù)學教學當中興起的一種高效的教學方式，而且小學數(shù)學作為一門理科性質(zhì)的實用性學科，它主要培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，是小學階段必不可少的學科。現(xiàn)在隨著教育理念的改革，教育界對本學科越來越重視，不僅重視學生思維能力的培養(yǎng)，而且也重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就案例教學法在小學數(shù)學教學中的運用進行研究。

一、案例教學法的含義和特點

案例教學法是由美國哈佛商學院所興起的一種新型教學方法，此教學方法主要是以案例為基礎(chǔ)，而教師在本教學法當中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，目的是調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學生主動學習，積極參與課堂討論。在開展教學的過程當中，教師主要以教學案例作為教學的依據(jù)，通過教學案例的講解來讓學生獲得知識，并且將案例當中的知識應用于生活當中。因此教師在運用案例教學法時，應該要注重案例的選擇，教師所選擇的案例首先要保證真實性，其次要來源于生活，最后要有教育意義，這樣才有助于小學階段學生的學習。并且教師要盡量讓所選的案例與理論知識和實際生活結(jié)合起來，用生活中的例子來促進學生的思考，促進學生對本案例的理解。案例教學法也是一種非常有特色的教學方法，以下將論述它的特色：

第一，鼓勵學生進行獨立思考。案例教學法有別于傳統(tǒng)的教學方法，它更加注重的是引導學生進行獨立的思考，而不是一味地將知識傳輸給學生，只告訴學生結(jié)果。傳統(tǒng)的教學方法告訴我們：在學習實踐的過程當中會出現(xiàn)非常多的問題，并且在講解的過程當中也是非常無聊枯燥的，這樣的教學方法一定程度上打擊了學生的積極性和學習信心，所起到的教學效果往往達不到教師的教學目標。但是案例教學法更多的是教給學生解決問題的辦法，讓學生通過辦法去思考從而獲得知識，這一個過程將枯燥無味的過程變得生動活潑，能夠積極地調(diào)動學生的主動性，所以現(xiàn)在的教育正是需要這樣的教育方法去啟發(fā)學生的思考能力，提高學生的動手能力。

第二，認為學習是一個雙向?qū)W習的過程。傳統(tǒng)的教學方法認為教師是知識的輸出者，在學習的過程當中是主體地位，而案例教學法則認為學生和教師在過程當中應該相互交流，并且要讓學生占主體地位。

二、案例教學法在小學數(shù)學課堂當中運用的意義

首先，案例教學法相對于傳統(tǒng)的教學法來說是一種創(chuàng)新的教學方式，它更加注重學生的主導地位，認為學生才是學習的主體，而教師只是一個橋梁，因此在這個過程當中，此教學法會更加注重學生的想法和感受，并且教師所提供的案例都是為學生學習知識服務(wù)的，學生要從案例當中學習知識，并且對案例當中的知識進行消化吸收，再運用于生活。

其次，對于小學階段的學生來說，他們理解知識的能力有限，使用案例教學法可以幫助他們理解知識，化繁為簡。結(jié)合現(xiàn)在學生的心理狀況來分析，小學生心智不成熟，當遇到問題時往往會選擇放棄，而這樣的學習是達不到學習效果的，因此教師要使用案例教學法通俗易懂地讓他們懂得知識，增加他們的學習自信，這才是一個長久而有價值的過程。

再次，在學習當中能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學當中教師要扮演教師的角色，同時又是一名學生，教師在整個學習的過程當中，要掌控整個課堂的氛圍秩序和教學進程，還要進行研究、討論、歸納、總結(jié)等，但同時教師又能夠從學生那里獲得大量的靈感，以便創(chuàng)新下一次的教學設(shè)計，教師還可以從不同的教學課堂當中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，教師只有不斷地總結(jié)反省、積累經(jīng)驗才會讓自己的課堂越來越優(yōu)秀。

最后，案例教學法所運用的案例都具有真實性，因此教學內(nèi)容也是具有實際意義的案例，可以讓小學數(shù)學課堂變得更加生動形象，將抽象的知識具體化，讓學生更直觀的理解知識。

三、使用案例教學法的幾點建議

首先，案例教學法的運用過程較為注重小組合作式討論達到活躍課堂氣氛的目的。針對于小學階段的學生，他們好奇心較重而且比較好動，在討論問題時容易走神分心，如果教師不掌控整個課堂，那么課堂秩序很難保證，所以這就要求教師在使用案例教學法時一定要維護好課堂秩序，保證正常的教學。

其次，案例教學法當中運用比較多的是小組合作學習方法，教師要真正做到引導每一個學生參與討論，不要走過場，不要擺空架子，要注意實踐能力的培養(yǎng)。運用案例時，教師可以只運用一個較為典型的案例讓學生進行討論，而不是所用的案例越多，學生討論時間越久效果就越好，學生討論時間越久整個課堂秩序混亂的幾率也就更大。

再次，組織案例教學法的耗時較多，因此教師在選擇案例教學法時一定要符合學生的學情，分析案例所運用的知識不要超過小學階段所掌握的知識，教師一定要正常評估小學的知識水平之后再而且選擇所用的案例。當然，案例一定要精確，案例教學法的優(yōu)點較多，但也不是每一堂課都需要利用。

從次，使用案例教學法來講解新的知識內(nèi)容，那就要求學生和教師兩者都需要有一定的知識儲備，而這一個過程當中教師的知識儲備一定要高于學生，這樣才能夠起指導者的作用，換言之，教師所選的案例一般是學生所見過的生活實例，或者是他們聽過的案例。

最后，案例教學法的發(fā)展空間較大，越來越多的教師運用此教學法進行教學，但教師一定要注意教學法的改善，不能夠照搬其他學校或其他教師的案例教學法，一定要結(jié)合學生學習情況改變創(chuàng)新自己的教學法，只有把自己學生的實際情況加入教學案例才能夠設(shè)計出更好的課堂教學。

隨著教育改革進程的不斷深化，案例教學法的高效性和有效性吸引著越來越多的廣大教育工作者，同時還受到了學生們的認可和歡迎。實踐可知，案例教學法在小學數(shù)學教學當中的運用是非常有必要的，它不僅有利于學生的學習，而且還有利于學生培養(yǎng)獨立思考的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，對于學生的成長也是十分有利的，但案例教學法的運用模式不是一成不變的，這需要教師根據(jù)學生現(xiàn)實情況來進行創(chuàng)新，以求達到最好的教學效果。