淺談高中數學教學新思考

楊朝倫

【摘? ? 要】高中數學不管對文科學生還是理科學生都有極其重要的作用，作為一名數學教師應該注重教學中的動態意識，提高對課堂的把控力，加強體驗式教學，把握語言的藝術。

【關鍵詞】高中數學? 教學思考? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.045

在新的時代，陳舊的數學教學模式已經不能滿足當代教育的需求，教師需要書寫新的教學篇章。當代教學要求教師做到人文合一，讓教學走向學生的生活，由僵化生硬的思維轉變為多元靈活的思維，培養科學的教育意識和理念。但是，當下的教師所及之處，遠遠不夠，數學教學還有許多的教學問題和教學弊端。本文將對高中數學的一些新思考進行一個簡單的探討，以促進當下教師教學質量水平的提高。

一、注重教學中的動態意識，提高對課堂的把控力

學生是一個生動靈活的個體，每一個個體具有不同的思維方式、學習能力以及領悟能力，正是學生課堂中的不可把控性和個體之間的參差不齊間接導致了教師教學水平的各個級別。風平浪靜、學生回答自如的課堂是眾多教師教學中追求的，但是，它是以犧牲和壓抑學生的學習主動性、積極性、創造性為代價所換來的。學生逐漸成為“套中人”，在學生趕不上大部隊的步伐時，教師強行將學生往前拉，在學生跑得太快時，教師將他們往后拉，學生完全被教師所掌控。新的教學課堂不是教師占據主體地位，不是強行讓課堂按照教師鋪好的道路一板一眼、有條不紊的前行。新的課堂應該是以學生為主體，教師關注課堂的流向，引導學生不斷向前。

教師應該具有一定的動態意識，才能將現代課堂演繹得惟妙惟肖。動態意識是指教師能夠根據學生的變化，適時地對教學內容、教學條件、教學方法進行有效的調整，優化課堂，盡可能幫助每一個學子掌握最多的知識。動態意識的培養首先需要教師摒除教條課堂觀念，以學生為課堂的主導，激發學生課堂學習的氣氛，幫助學生融入到課堂之中。其次，動態課堂要求教師有極高的課堂把控和變通能力，能夠帶領學生探索知識，激發學習熱情。比如，學生在學習橢圓與直線的關系時，由于難度的增加，導致課堂整體氣氛僵硬。教師在嗅到冰冷的氣氛時，應該主動出擊，將問題進行拆分，提供一些有效線索，引導學生思考。教師還可以抽一些班級帶頭的學生起來回答問題，點燃課堂的氣氛。另外，課堂不是劇本，難以按照教師所設想的劇情進行。當出現一些突發狀況時，教師應該具有靈活的應變能力，能夠因勢利導、順勢而變、幽默化解，積極地進行相關處理。

二、停止說教，體驗式教學

教師常常活在一個規則鮮明、棱角有別的成人世界之中，以他們的人生體驗和經歷過的錯誤來辨別學生，這導致教師時常站在自己的角度思考問題，忽略了學生年齡和心智上的弱勢，這進一步拉大了教師與學生的距離。教師與學生之間的差別讓教師成為學生眼中的聒噪者，學生成為教師眼中不懂事的孩子，師生關系進一步惡化。如何改變師生之間的關系，塑造健康積極的學習氛圍成為教師在教學中的難點。首先，教師應該調整自己的心態，客觀分析學生的現實情況，實事求是，尊重學生的世界，關照學生的心理需求。教師應該明確，學生有自己的路要走，教師無法代替學生前行，教師能做的就是成為學生成長道路上的引導者和領導者。其次，學生不能理解教師的良苦用心是因為學生沒有經歷過教師所經歷的，難以有較為真實的體驗。所以，從這個角度出發，教師應該停止無用的說教，調整師生之間的關系，給予學生真實的體驗，讓學生感受到學習的有用性、重要性。教師可以以學生為主體，進行角色之間的互換，讓學生體驗當教師的感受，這也是學習中常用的費曼技巧。費曼技巧是指當學生理解到一個知識時，通過給其他人口頭講解，來發現自己理解中的不足，并加深對知識點的剖析。最后，教師還可以將學生分為兩人一組，相互幫助，設計相關的獎懲，只有當兩個人的總和成績達到最高，才能取得獎勵。這種教學方法一方面減少了教師的壓力，激發了班級學習的氣氛，另一方面加強了學生的體驗感，一個學生幫助另一個學生的時候，就是體驗教師感覺的時候。體驗式教學是站在學生的角度思考問題，以學生為主體的教學方式，它拉近了師生之間的關系，讓知識走進了學生的生活，優化了學習資源，營造了一個良好的學習氣氛。當下的體驗式教學還有許多不足之處，需要教師不斷對其進行改進。

三、把握語言的藝術

優秀的教師一定是一個優秀語言大師，能夠將晦澀難懂的語言文字轉變為簡單深刻的話語;將冰冷嚴肅的課堂氛圍轉變為生動活潑的學習場景;能夠將塵封的學生心靈打開。語言能夠展現一名教師的人格魅力和專業素養，它是教師成功課堂的制勝法寶。不同的教師具有不同的語言風格，有的輕快幽默，有的嚴肅刻板，高亢激昂，有的寧靜舒適，沒有最佳的語言風格，但教師具有最佳的組合。在不同的情境下，教師應該對自己的語言風格進行一個轉換，選擇適當的語言色彩，比如，當教師授課中出現了錯誤，恰巧被學生發現時，教師如果采用嚴肅刻板的語言，可能會給學生留下不好的印象。所以，教師應該在合適的場景中運用合適的語言，學會將各種風格的語言進行多元化的組合。

另外，教學言語的利用，主要應用在教師的導入、提問、授課、結語等方面，教師在這幾個環節中，能夠運用說服、鼓勵、表揚等語言技巧。比如，在授課時，提問主要應用在調控學習過程、引起學生注意力、調節學生思維中，在不同的場景中，教師應該采用不同的問題，在引起學生注意力時，教師可以提出一些簡單的問題，并給予表揚，拉回學生的注意力。值得一提的是，語言技巧不僅僅在于情景的應用，還在于語言的輸出。教師在語言輸出時，應該注意語言的簡潔性和準確性，特別是數學教師，要把握語言的邏輯和縝密程度，能夠具有一定程度的趣味性，注重引發學生的思考，拉近學生之間的距離。語言是教師生涯中應該特別學習的一門技巧，如何將知識演繹的入木三分、恰到好處，這就是一個優秀教師綜合素養的體現。

引導學生探索問題，分析問題，注重知識的構建，優化學生的思維模式，是當代教師教學奮斗的目標。教師肩負著許多的責任和義務，是學生成長中的指路人，是學生學習中的榜樣，是學生學習的總設計師。正是因為教師身上所承擔的責任和義務，所以教師負重前行，不斷為教育貢獻自己的力量。只有教師不忘初心，才能讓每一個學子學有所成、學有所用、學有所樂！