基于地理比較法，優(yōu)化高中地理教學

方燕

【摘? ? 要】地理不僅僅是一門依靠教材呈現(xiàn)的學科，更是對我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境的總結(jié)與發(fā)展指南。高中地理教學的明確目標之一是培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)，形成學生運用地理知識解決實際問題的能力。因此高中教師必須要探索高效的知識傳遞途徑，提高學生的地理知識儲備。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 比較法? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.023

高中地理涵蓋了各個領域，許多階段的內(nèi)容和信息，在資料復雜程度和多樣化上表現(xiàn)尤為突出。特別是許多的地理知識既繁雜多變又具有較高的相似性和關(guān)聯(lián)性，學生常常會出現(xiàn)記憶和理解上的混亂。而地理比較法作為一種建立不同知識聯(lián)系，探究相似要點關(guān)聯(lián)性的方法，則可以幫助教師和學生簡化學習地理的過程，降低理解和記憶的難度。作為一名地理教師，我始終堅持將地理比較法運用于教學中，并形成了以下一些優(yōu)化課堂教學的觀點。

一、將地理比較法運用于高中地理教學的優(yōu)勢

地理比較法在高中地理教學中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢包括比較法本身的優(yōu)勢和比較法與高中地理特性相契合所呈現(xiàn)出來的巨大生命力。一方面，地理比較法并不是一種單一的教法，它具有豐富的內(nèi)涵，包括了縱向比較法、類比教學法、綜合比較法等多種比較法運用形式，這些比較法的綜合使用既可以豐富教師教學的多樣性內(nèi)涵，理清講解思路，傳遞清晰、多樣的地理知識，又能夠營造學生學習的新鮮感，保證課堂教學的長久活力。另一方面，高中地理的內(nèi)容較為零散復雜，就以全球氣候為例，世界范圍內(nèi)南北半球、東西半球的氣候類型、特點有差異，中國范圍內(nèi)氣候的分布、特點、持續(xù)時間與不同地區(qū)地形、經(jīng)緯度關(guān)系密切。如果教師不借助比較法的優(yōu)勢來發(fā)現(xiàn)其中的異同點，不僅學生對這些知識的理解和記憶難度會加大，而且理解記憶的結(jié)果也會混亂無序。因此，地理比較法運用于高中地理教學不僅僅是創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學的需要，更是教師提高課堂教學效率，創(chuàng)造學生學習動力的有效途徑。

二、將地理比較法運用于高中地理教學的方式

（一）確定比較對象

高中地理的內(nèi)容是多樣且復雜的，教師要想發(fā)揮地理比較法的優(yōu)勢，先要做的就是明確具有比較價值，借助比較法能夠為學生帶來學習啟發(fā)的比較對象。明確了比較的內(nèi)容，學生才能在一定的范圍對知識點進行篩選和判斷，從而在頭腦中形成不同知識點的理解和記憶體系。比較的對象一般分為兩類：

1.同類同型比較。同類同型比較強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)相同或者相似地理要素之間的相同與相似特征，以相同特點的歸納與總結(jié)來減輕學生的記憶負擔，并且提高學生的記憶效率。例如歐洲海岸線與亞洲海岸線的比較等，這些地理事物屬于同一類型的，并且在不同的地區(qū)、氣候中會表現(xiàn)出相似，所以同類同型之間的比較可以發(fā)現(xiàn)它們的相似之處。

2.同類異型比較。同類異型地理事物的比較結(jié)果是幾種被比較的地理要素存在不相同的特點，學生可以通過對比強化的方式將這些特點聯(lián)系起來，從而更好地進行判斷與記憶。例如黃河上、中、下游的水文特征比較，南半球與北半球的氣候、洋流類型比較等。

（二）選擇比較方法

地理比較法中包含許多的比較方式，例如縱向橫向比較、綜合比較、類比比較等，在不同的學習內(nèi)容和學習要求中，教師可以借助的比較方法也有所不同。例如在地形的演變過程教學中，教師可以借助縱向歷史對比的方式，讓學生了解在不同的時間階段內(nèi)，該地形的類型和特點是什么，從而幫助學生掌握地理要素發(fā)展的規(guī)律，推斷未來地形將要變化的趨勢和走向。而在其他領域，教師也可以借助其他的比較方式，例如運用類比比較法比較中國不同緯度內(nèi)和經(jīng)度內(nèi)的氣候，從而形成氣候與降雨、溫度、季風的聯(lián)系;運用橫向比較法，比較中國和歐洲的鋼鐵工業(yè)發(fā)展狀況，理性預測我國未來的鋼鐵工業(yè)發(fā)展前景。不同的比較方式中包含著不同的地理智慧，因此教師合理巧妙地運用比較方式不僅可以準確地傳遞地理知識，還能夠有效激發(fā)學生的地理探索興趣。

（三）形成比較結(jié)果

地理是一門需要學生不斷理解、記錄和記憶的過程，正所謂好記性不如爛筆頭，科學的記錄方法也是提高學生學習效率，優(yōu)化高中地理教學的有效途徑。依舊以中國的季風氣候教學為例，教師在給學生講解了不同經(jīng)緯度內(nèi)的季風氣候后，可以讓學生根據(jù)經(jīng)緯度分布繪制一張簡表，以橫向為緯度，縱向為經(jīng)度，將相應的氣候、季風、降水、作物等信息填在簡表中，幫助學生將比較的成果轉(zhuǎn)化為清晰明了的表格信息，以此達到強化記憶的目的。除此之外，教師還要定期對學生的比較學習成果進行檢測，借助默寫、口述等強化訓練方式形成學生腦海中固定的地理思維。只有這樣，教師才能保證學生能夠?qū)⒈容^的成果牢牢記在腦海中，從而真正實現(xiàn)地理比較法簡化學生學習過程的目的，為學生地理素養(yǎng)的提高提供一條新的思路，為課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)造新的機遇。

三、將地理比較法運用于高中地理教學的要點

無論是在理論還是在實踐中，地理教學法突出的教學優(yōu)勢都取得了許多教師和學者的認可。但是在實際的教學過程中，地理教學法的推廣依舊存在著許多困難，亟待教師解決。首先，傳統(tǒng)的高中地理教學模式依舊在教學中扮演著重要的角色，所以比較法教學的走向難免會被傳統(tǒng)教學模式所干擾。其次，地理比較法的正確運用對教師來說也是一次考驗，因此經(jīng)驗不足、觀念落后的教師很難真正發(fā)揮出它的教學優(yōu)勢。因此作為高中地理教師，克服地理比較法的教學劣勢，創(chuàng)造高中地理教學新形象勢在必行。

一方面，教師要深入探究地理比較法在實際運用中的優(yōu)勢和要求，運用正確的態(tài)度，采取正確的措施對待這一教學理念的落實和這一教學方法的改進，爭取跳出傳統(tǒng)教學的禁錮，創(chuàng)造出全新的運用形式，發(fā)揮具有當代教育精神的價值。另一方面，教師要善于把握地理學科基本特點，敢于落實想法，勇于創(chuàng)新思路，對平時教學中的點滴進步記錄和總結(jié)，為下一次的教學優(yōu)化儲備充足的理論和實踐觀點。只有這樣的教法運用精神，才能為學生和課堂的發(fā)展創(chuàng)造新的機會。

綜上所述，任何教學方法的運用都不是教師片面的判斷和實踐，作為一名基層的高中地理教師，我在運用地理比較法教學前會深入思考這個方法所具備的基礎教學價值，致力于做到教法運用最大程度展現(xiàn)教學魅力。在具體的教學中，我還會不斷總結(jié)自己和其他教師的教學成功經(jīng)驗，為教學的發(fā)展注入不竭的動力。同時教學是一項服務于學生的工作，所以我們教師還要積極參考學生意見，努力克服比較法教學的劣勢，為學生創(chuàng)造更加良好的學習體驗。