思維導圖在小學數學教學中的應用

胡安高

【摘? ? 要】在小學數學教學課堂中，思維導圖的運用十分常見，隨著教學改革深入開展，思維導圖教學法被廣泛重視，其能夠提高教學質量，同時也能夠提高學生興趣，促使學生通過思維導圖形成良好的學習習慣，為此，教師在開展教學過程，應該積極引入思維導圖教學法，通過教會學生如何構建思維導圖，不斷提高教學質量，進一步為學生學習水平提高提供有效保證，具體教學實踐分析如下。

【關鍵詞】思維導圖? 小學數學教學? 應用實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.136

思維導圖是一種思維方法與技巧，能夠有效的理清大腦思維潛能，提升思維能力。在小學數學教學中采用思維導圖主要是可以為學生學習引導更清晰的方向，從而達到更高的學習效率與質量。具體運用中需要有效的排除其誤區(qū)，掌握運用技巧，達到更高的教學效果。

一、在小學數學教學中應用思維導圖的價值

思維導圖在一定程度上可以有效的通過邏輯清晰的結構內容點出數學知識中的難點、關鍵點，促使整體課堂教學中的結構更為清晰明朗化，讓學生有更清晰的思維理解狀態(tài)，提升教學效率。一般情況下，小學生的抽象思維較弱，具象思維相對更強，而邏輯思維能力仍舊在初期發(fā)展狀態(tài)。在小學數學學習中對于學生自身的抽象邏輯能力的培養(yǎng)是教學重點，同時也是教學的難點。

思維導圖的主要是可以通過對知識主題之前的層級關系做圖像性的表現，讓知識架構闡述更為清晰簡潔，促使知識點內容達到抽象性概念與具象關系的展現與轉化說明。因此，思維導圖可以有效的抽象邏輯關系簡明的方式來將模糊籠統(tǒng)的概念做清晰化的展現，達到教學的通俗易懂效果，有效的促使課堂教學整體結構的優(yōu)化調整。此外，可以有效的通過該形式引導來促使學生對知識點做自身的歸納總結，提升教學水平。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用實踐

（一）作為教學設計的工具，用于概念知識教學

在課堂中通過教師對思維導圖的展示，學生能夠很明確的看到這節(jié)課應該學習什么內容、學習的重點與難點，并將教學內容與概念之間的邏輯思維關系清晰的展現出來，學生能夠很容易的對所學習內容與概念進行區(qū)分與總結，極大提升學生的學習效率。

教師在進行數學教學時，講解概念往往都是第一個步驟，它相對來說比較抽象，但卻是數學思維的第一要素。通過調查得知，在小學數學學習中，學生需要掌握幾百個數學概念，這對小學生來說是一個很大的數字。而學生對概念的理解程度也直接影響學生的后續(xù)學習，其理解的越透徹，之后的學習也更順利。但現階段小學數學實際課堂的概念教學中，教師的教學方法存在著一定的問題，學生并不能理解透徹。而通過思維導圖進行教學，則可以很好的改善這一現象，學生不僅會對所學概念理解掌握，還會進行思索探究，加以延伸，將所學概念有效的融合起來，加強對概念的理解，在頭腦中形成合理的認知結構，全面提升學生的思維能力。

（二）作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學

學生的想象力相對來說比較豐富，其在制作思維導圖的過程中能夠做到自由發(fā)揮，將興趣愛好融入到創(chuàng)作思維導圖的過程中去。這就需要其不斷的思索，不斷的采用新的方法與理念，這能有效的鍛煉學生自主創(chuàng)新能力與動手實踐能力。

對小學數學教學來說，問題解決是一項很重要的教學目標，在教師的引導下，學生將已學知識與實際生活有效的融合到一起，并通過自身的思考探究解決抽象的數學學科問題或生活中的現有問題。《新課程標準》中解決問題是小學數學教學中很重要的一個教學目標，它也是學生學習的重點之一，這也是教學的難點之一。思維導圖則是提升學生解決問題能力很好的工具，它能夠對將知識進行加工聯系，讓學生往深層思索探究，提升學生對問題的理解與解題能力。

（三）作為知識整合的工具，用于整理復習教學

小學數學教學一定要與生活實際聯系起來，并將所學知識聯系起來，讓學生意識到數學是一個整體。而在思維導圖中對知識的整理與復習則可以將這一點很好的展現出來，很多數學知識雖然都沒有必然的聯系，但通過思維導圖，可以有效的發(fā)現其中的聯系，形成一個整體，學生也可以將每段知識的學習融合成為一個整體，自主探究，提升其邏輯思維能力。

容量大、時間緊、密度高，這是整理復習環(huán)節(jié)的主要特點。在階段性授課中，其中會包含著很多不同的知識點，其分布在不同的課時中，看上去沒有關系，但是內在上其實有一定規(guī)律的。學生階段學習完畢之后，頭腦中會呈現出多種不同的知識點，但是相對比較零散，這時就需要教師對其進行引導，該如何進行分類總結，對數學知識形成一個完整的體系。通過思維導圖可以則可以給予學生極大的幫助，清晰明確的對所學知識進行整理復習，提升了自身的學習效率與學習效果。

三、結束語

總之，在小學數學教學中運用思維導圖需要掌握一定技巧，也要純熟的掌握知識點內容，同時要了解學生的理解狀態(tài)，針對學生理解難點做針對性思維導圖的設計，這樣可以讓學生對知識點做更清晰明確地掌握，提升對知識的理解與運用能力。具體操作中，可以多運用前人經驗積累，也可以依據時代發(fā)展做一定改良更新。尤其是復習中，可以通過多媒體PPT等文件展示方式，操作更便捷，學生理解能力會相對更高。

參考文獻

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