生活化教學在小學數學教學中的運用(1)

吳謙

【摘? ? 要】生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，將所學的更好地運用到生活中。小學數學基于小學生的身心發展特征和數學課程標準，也必須要讓學生的學習能夠生活化。

【關鍵詞】生活化教學? 小學數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.084

小學數學是現行的小學學科教育中，一門非常重要的基礎性學科，對于學生對數的認識和邏輯思維的培養，都起著至關重要的作用。將符合生活實際的生活化教學運用到小學數學的課堂教學中，是教師為了更好地讓學生能夠學以致用的一次教學嘗試。通過生活化教學，教師期望達到這樣一個教學目標：學生參與教學活動的積極性提高，學生能夠較好的從生活過渡到學習狀態以及這兩種情景之間的順利轉換。

一、教師要意識到生活化教學是與小學生的身心發育特征相符合的一種教學方法

教師在平時小學數學課堂授課的時候，就應該觀察得到小學階段的低年級學生對于平常的生活狀態到步入學習狀態需要一個較長的時間段來讓學生能夠適應和切換，高年級的學生在接觸到應用題的時候很難理解實際運用類問題的求解，或者說學生根本就沒有在內心創建起生活實際運用與教學之間的有機的聯系。基于此種情況，教師應該在課堂教學時間有限的前提下，思考我們應該運用什么教學方法才能有效地幫助到這部分學生。根據皮亞杰的認知發展階段論的觀點，他認為小學生一般處于前運算和形式運算的階段，也就是說他們的思維都普遍依賴于直觀式的形象思維，對于知識他們只能做到信息的接收，而無法自己進行推理和論證。基于小學生的心理發展特點，教師應該選擇符合學生認知水平和理解能力的教學方法來進行教學。同時，小學生由于生理發展處于發育期間，所以學生的自制、自控能力較弱。也就是說，教師應該抓住小學生的這一特點來上課，因為小學生很難坐得住，他們的學習專注時間是很有限的，教師如果不抓住這個時機，學生的學習學效果可能是事倍功半的。生活化教學利用小學生的常見的生活資料來給學生搭建起一個適宜學習的情景，讓學生對其的接受度和熟悉度更高。

二、教師可以運用生活化教學來激發學生的學習興趣

生活化教學其實就是用生活活動、社會活動，學生接受程度較高的有趣活動，來修飾教學性質的一種教法。生活化教學中所采用的活動多用生活資料來呈現給學生，弱化了其中的教學性，豐富了教學的活動性和趣味性，以此來增強對學生的吸引力，讓學生能夠更專注地參與活動。在學生活動過程中，教師要找到機會進行知識點的講解，學生對數學課本可能存在不熟悉，但由于這些貼近他生活的活動，能夠讓學生感到數學的有趣，進而激發學生對數學的學習興趣。

三、教師可以利用生活化教學提高學生對教學的積極性和對課堂的專注力

特別是小學數學教師，一定要記得在教學中給小學生建立起一個好的數學印象，才能吸引到學生的后續學習，不然可能會取得適得其反的效果，得不償失。生活化教學，就是讓小學生在自己熟悉的生活環境中，頒布一個教學性的活動任務，鼓勵學生可以創新性地嘗試不同的方法去達到。在這樣一種開放自由的課堂氛圍中，學生對于活動任務的完成更加躍躍欲試，在學生活動過程中，教師可以明顯觀察到，學生更加活潑，對于活動的參與興致更高，在課堂上也會全神貫注地聽老師講課。要達到這樣的教學，教師在上課前就要做好充足的準備工作，比如生活化教學的具體案例，一定是符合本節課教學內容，遵循了“小步子”的教學原則，貼近學生學習能力的。在生活化教學的運用過程中，教師應該時刻關注課堂氛圍的活躍，教師可以讓平時比較活潑和敢于表現的學生積極發言，來使現場的氛圍更加熱烈，讓學生帶動學生，感染性的讓整個課堂活潑起來、活動起來。值得注意的是，在運用過程中，教師要時刻保持對學生參與狀況的關注，對小學生而言，在課堂上最大的鼓勵和贊揚肯定是來自教師的評價，所以教師可以對活動過程中表現突出的學生進行點名式的表揚，讓其他學生也能夠積極起來;教師還要關注到過程中表現異常的學生，通過及時的交流溝通了解到學生的基本情況和異常的原因，讓學生能夠感受到來自教師的關懷，從而更加喜愛教師所授的數學課程。

四、教師可以通過生活化教學讓學生學會學以致用

生活化教學就像一座橋梁，它連接的兩端是生活，也就是社會和教學。生活化教學不僅能輔助我們的課堂教學更加順利，還能幫助學生更為得體地參與到社會活動中，對于學生未來步入社會也是有利的。學生通過在活動中學到教學內容和知識點，在活動參與中積累一定的活動經驗，和他們的學習過程同時進行的還有他們對活動本身的探索過程。其中對于小學生的觀察力、專注力都有一定的鍛煉，在這個過程中，小學生還能通過對教學過程的認知對生活活動與教學有更加敏感和真實的體驗，幫助學生能夠盡早地創建起生活與教學之間的聯系。比如，小學生對于數的認識和簡單運算的學習，和他們在生活中的零花錢花費的活動，其根本道理是一致的。所以我們教師不僅可以在教學的時候構建“零花錢游戲”，讓小學生能夠更加專注于課堂，還可以讓小學生在日后的零花錢花費的生活活動中更加靈活地運用。在平面圖形：長方形、正方形、梯形和平行四邊形的學習章節中，教師可以讓學生根據書上對圖形的定義或者圖像去尋找生活中有哪些是屬于什么圖形的，學生也可以在學習本章內容后對生活中的物品的認知更加具體，而不是像以前那樣模糊和懵懂，學生對生活物品和現象的印象更加立體和豐滿，這也是形式運算階段向具體運算階段進步的重要標志。

傳統的數學課堂教學中，教師可能會因為對教學內容的灌輸式教法，和對教學目標的急于求成的消極態度，導致了雖然在教學中仍然花費了大量的時間和精力，但是教學效果確實令人失望。從學生的角度考慮，在這樣故步自封的教學中，他們對數學的印象就更加單一和刻板。要改變這樣的教學現狀，需要教師和教育工作者從學生的角度出發，和自身獨特的教學風格相結合，努力向素質教育靠齊。

五、結束語

教師對生活化教學在課堂中的運用，仍然處于一個初步發展的階段。教師要對它更熟練的運用，才能規避它的負面影響，而要想深挖出小學數學課堂教學的作用和影響，教師就必須要進行創新性的教學實踐，唯有在運用中學，才能學好如何運用。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。