淺談小學語文課外閱讀教學

張孟朝

【摘? ? 要】2011版的《語文課程標準》要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，課外閱讀總量不少于150萬字，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作家茅盾也曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 方法淺談

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.083

目前我們小學課外閱讀的現狀不容樂觀，大部分學生都缺乏細讀、研讀的能力，再加之“填鴨式”的課外閱讀指導方式，不但課外閱讀效果不好，而且還跟“減負提質”唱反調，加重了孩子們的負擔。那么如何幫學生搭建一座橋梁，到達快樂有效閱讀的彼岸，并在閱讀的過程中發展思考力、想象力，達到事半功倍的效果呢？筆者想從以下幾個方面，談談自己對指向思考力的小學課外閱讀的兩點看法。

一、巧選指向思考力的課外閱讀的“源頭活水”

1.眼識珠，巧設主題。我們時常發現，許多家長，不管孩子多大，基礎如何，動輒讓孩子讀古典名著，世界名著，這對于小學生而言，實在勉為其難。要讓學生對閱讀有興趣，這就要選擇要選擇與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通的讀物，并且根據讀物的特點，設計和學生生活實際、生活經驗非常貼近的主題，讓閱讀更好的指向學生思考力的培養。

例如，現在我們的日子越過越好，但是快樂指數并沒有得到提高，有的反而下降了，我們可以帶領學生閱讀《別讓七塊錢買走一天的快樂》，跟孩子們一起討論怎么面對這么一個物質的時代，好好思考“怎樣才會快樂？”在讀《魯濱孫漂流記》，可以讓學生畫出魯濱孫漂流的簡圖：呆了幾年，干了什么，用一條細線代表跋涉過的路，用圈圈點點代表經過的地點，經歷過的事。讓學生帶著這些問題進行再讀，不僅是對情節的再梳理和對故事內容的再熟悉，更是走進人物、走進作者，抵達作品本真的環節。

2.本真閱讀，巧用形式。有不少孩子剛買的或是剛借的一本新書，才讀了幾頁就棄之不讀，課外閱讀無序，低效，隨意性較大，今天高興看看，明天又換了別的一本，成為了“放羊式”的閱讀。要讓學生能完整地閱讀一本書，我們可以通過有效的設置“化整為零”和“分層閱讀”。

化整為零：就是以周為單位，分“章回”來閱讀，突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。為了防止學生因任務過重而失去閱讀興趣，使課外閱讀陷入干涸的沙漠。教師還應給予學生時間，規定周一至周五中午12點到12點30分為班級閱讀的時間，讓學生在沒有任何干擾的情況下進行自主閱讀。

分層閱讀：作為教師，我們該正視學生個體差異的存在，在指導學生的課外閱讀時也進行分層閱讀。因此，我們要從孩子的實際需求出發，根據他們的學段、性格、閱讀力等方面的差異，根據閱讀的推薦書目，綜合開發孩子們課外閱讀的“源頭活水”，讓精致的文化不斷熏陶孩子們的精神世界。

3.個性思考，巧選文本。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”只有選好適合學生自己的文本，學生才有閱讀的興趣，才有思考的動力，可見選擇好書籍讓學生進行有效閱讀顯得十分重要。

例如，低年級學生年齡小，應該選擇畫面絢爛、故事有趣的繪本，如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《小豬變形記》《城里最漂亮的巨人》等，這些形形色色的故事主人公，更貼近孩子的閱讀最近發展區，更能吸引孩子的眼球，自然成為將孩子推向故事核心的持續動力。圖畫和文字的互動和融合，引人入勝的故事情節，是學生持續閱讀興趣的活水源頭。中年級孩子天生愛幻想，好奇，他們的思維仍以具體形象思維為主，這就決定他們愛讀帶有幻想、好奇的童話、寓言，如《愛麗絲漫游奇境記》《假話國歷險記》《安徒生童話》《小布頭奇遇記》等。抓住孩子最佳的閱讀時機，使閱讀原動力得以驅動，兒童在吸納的同時，想象力、思考力才會越發豐盈。

二、找尋指向思考力的課外閱讀的“問題策略”

1.在“問題”的選擇中激活學生的思考力。葉圣陶曾說過：“課文無非是個例子。”那么在課外閱讀中，“文本”是什么？筆者認為，文本是打開學生思路、啟發學生思考的材料。因此，對于不同的文本，教師選擇適當的問題，可以更好的激發學生的思考力。

例如，《別讓七塊錢買走一天的快樂》，這是一個非常有意思的故事。一位女士開車來到小城加油站，本應到自助加油泵那邊加油，無意間卻駛到人工服務的加油泵前。后因發現每加侖油多花了50美分的服務費，心里特別不痛快。丈夫也因加油站多收了他們7美元，兩人整天都很郁悶。最后家里的老人一番話鞭辟入里，讓夫妻倆醍醐灌頂。對于這樣小故事蘊含大道理的文本，可以引導學生先從題目入手，讓學生找找題目想傳達的意義是什么？讀明白了標題后，再讓學生去尋找支持標題的理由，尋找段與段的關系，整理出作者的說明脈絡。最后讓學生思考：你相信課文中的這些理由嗎？你能結合生活來談一談嗎？

2.在“問題”的解決中發展學生的思考力。歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人只是個秘密。”學生的“只能意會，不能言傳”，是教師們的一大痛處。實踐證明：閱讀是提高語文素養的關鍵，只有會閱讀的人才能恰當地表達自己。在交流分享中，創設更多的話題，破解語言的密碼，促進學生的思考力，更好的開啟學生語言表達的心扉。

例如，陳紅梅老師上的是群書閱讀：《魔奇魔奇椅》《討厭黑夜的席奶奶》《膽小鬼威利》《打破杯子的鼠小弟》。陳老師抓住這幾本書的共同點，先讓學生暢聊“害怕”，交流已有的認知;再讓學生根據各自的選擇進行分組，共同閱讀同一本書，進行閱讀交流：書中的人物害怕什么？為何害怕？怎樣解決害怕的？結果如何？

接著讓看不同書的同學組成新的讀書小組，閱讀交流：主人公解決害怕的方法好嗎？你有什么更好的解決方法？最后是小組思考交流“害怕”的新認識，完成新的概念圖，“問題”層層深入，勾住學生整個思考過程，在解決問題的過程中，不斷發展學生的思考力，使學生的思維得以爬坡。