淺談初中化學教學中信息技術的應用

蘭茂

【摘? ? 要】在科技日新月異的新時代，初中化學的課堂教學也需要逐漸地融入信息化的教學手段，不斷探索其與教學內容的完美融合，消除弊端，促進初中化學課堂高效完成。且近些年來，信息技術科學飛速發展，在當下，信息技術已經融入到各個學科，作者從實踐中總結，然后闡述了信息技術在化學課上的運用以及需要注意的問題，充分說明了在化學課上由于信息技術的融合，既可以調動學生積極參與課堂活動，又可以激發他們自覺的獲取一切信息，學生的學習興趣和積極性被調動起來了，提升了課堂效率。

【關鍵詞】初中化學? 信息技術? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.059

在初中化學課堂中，信息技術手段的運用可以增加化學教學的趣味性，充分激發學生學習化學的興趣。因此，初中化學教師在進行課堂教學的過程中，可以適當地引入信息技術手段并不斷地對其積極作用進行探究。相對應而言，初中化學教師在進行信息化教學的過程中也可能出現一些問題，此時就需要從學生興趣入手探究具體的教學手段。

一、運用信息技術應注意的問題

現階段，大部分初中化學教師一旦體會到運用信息技術教學的便利性就開始大量地運用到教學之中，但這種做法是不可取的。教師需要在教學過程中注意注適度原則，合理分配信息教學的時間與順序，以增加課堂的生動性和活躍性。教師不能整節課的大部分時間都借助于多媒體等信息技術來進行教學，一定要將其當作教學的輔助工具。否則，學生很可能在視頻、動畫等手段的影響下無心學習課本中的知識，只想看教師展示的畫面，從而破壞化學課堂的嚴肅性。另外，插入信息化教學手段的時機也非常重要，不能一開課就打開多媒體展示教學內容，要先對課文中的基礎知識進行講解，盡可能讓學生理解所講的內容。然后，當課堂教學進行到一定程度的時候，教師可以針對其中較難理解的抽象化知識進行信息化教學。如，在講解《空氣》這部分內容時，雖然學生能夠記住空氣是由氧氣、氮氣等氣體組成的，但是在現實生活中學生難以感受到空氣的存在，在這種情況下，教師就可以借助于信息技術進行立體化展示。

二、化抽象為具象，調動學生的學習興趣

初中化學課本中的知識有許多較難理解的部分，許多學生可能會因此而失去學習化學課程的興趣。雖然其中的一部分內容可以借助于實驗進行理解，但是由于條件的限制，這一方法也不是非常的便利，而且在實驗室進行實驗教學可能會存在一定的危險性。基于此種情況，信息技術的運用是一種有效的解決方式，這種方式可以使學生在相對安全的環境下增強學習的興趣。舉例說明，對九年級上冊《分子和原子》這一課時進行教學時，最基本的目標就是讓學生理解分子和原子的概念，并以此來解釋生活中的現象。通過學習課本內容可以了解到，分子和原子都是構成物質的粒子，分子是由原子構成的等。對于這一系列的概念學生并不能夠深刻地領會，因為在我們的生活中是看不到分子和原子的，我們只能看到由其組成的一個個的實體物質，比如說水和水蒸氣。因此，初中化學教師在講解這部分的內容時就可以借助計算機等技術，將在高倍顯微鏡下觀察到的水分子以圖片的形式展示給學生，使學生能夠通過視覺感受對分子進行具象化理解，從而激發學生的學習興趣。另外，還可以將分子的物理變化和化學分解過程制作成動畫的形式，讓學生能夠更加立體地感受分子的運動，從而使學生能夠聯系實際，解釋生活中的化學現象。

三、化學課堂生動化，培養學生的創新能力

初中階段化學課程的教學一般都是為考試服務的，因此一般以理論教學為主，學生在學習的過程中不免陷于題海之中，漸漸磨去了自己創新能力。信息技術作為一種新型的教學手段，其在激發學生想象力方面的作用是顯而易見的，還能在此基礎上培養學生的創新能力。舉例說明，在進行九年級下冊《酸和堿》這部分的課堂教學時，教師就可以將計算機技術運用到實際的教學中去，以增加課堂教學的生動性。以《常見的酸和堿》的教學為例，其教學內容包括要求學生基于課本內容自制酸堿指示液，并且能夠運用自制的酸堿指示液檢驗溶液的酸堿性。教師在按照課本和教學參考進行這部分的講解過程中，就可以利用計算機把酸堿指示液的制作過程用動畫加幻燈片的形式生動地展現給學生，在幫助學生理解的基礎上激發出學生嘗試的愿望。如果教師只是運用語言的形式告訴學生，石蕊試液遇酸會變成紅色，遇堿則變成藍色，學生可能就只是單純地將這一知識點記下來，不會做進一步的思考。如果教師從網上截取一段檢驗溶液實驗的視頻，讓學生直觀地感受到溶液的變化，可以極大地刺激學生的探究欲，從而產生自己動手的愿望。在自己動手試驗的過程中，就不僅僅局限于教師指定的溶液，會想要探索像食醋、石灰水等等我們生活中可以見到的溶液的酸堿性，進行創新性探究。另外，在進行拓展教學時，教師還可以利用計算機播放酸雨的畫面以及其分布的地區等信息，激發學生的聯想力進行跨學科探究，培養學生的創新學習能力。

四、多媒體技術應用中的一些思考

不容置疑，多媒體技術為化學教學帶來了更多樣化的手段，更直觀的體會，更生動的感受，更高的效率以及更好的效果，但使用不當也會帶來不好的影響。在課堂上，最重要的是要處理好課堂上教師的主導作用、學生的主體作用和多媒體的輔助作用。很多專家學者的研究指出，在學生教育中教師無可替代，學生的教育不僅包括知識的傳授，還包括人格的形成和性格的養成。同時，課堂主體是學生，如果學生缺少獨立思考的時間和機會，課堂也注定是失敗的課堂，所以多媒體技術在課堂教學中只能起到輔助作用，只有將傳統教學手段和多媒體技術有機結合在一起，才能使學生成長為高素質的人才。

五、結語

總之，隨著信息技術的不斷普及，初中化學教師正不斷地將信息技術運用到課堂教學中，在此過程中需要教師對此項技術的實際應用進行不斷地探究。本文從化抽象為具象，調動學生的學習興趣;化學課堂生動化，培養學生的創新能力;運用信息技術應注意的問題三個方面，對信息技術在化學教學中的應用作了簡要分析。

參考文獻

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