兒童美術教育生活化初探

萬衛東

【摘? ? 要】傳統兒童美術教學只是對少部分的在空間智能方面較好的學生起了積極作用，培養了極個別的藝術人才，而不利于大多數兒童對美術文化的學習，影響了大多數兒童審美能力的提高和想象力、創造力、實踐操作能力的發展。兒童美術教育不應是專業美術教育，而應是生活美術教育。選擇的教學內容對學生未來生活有幫助，有利于他們身心發展。小學生的年齡心理特征也無法進行過于強調技能技法的美術專業學習。

【關鍵詞】兒童美術? 生活化? 整合? 情境

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.049

一、整合教材，選擇生活化的教學內容

兒童美術教育生活化首先要根據學生的生活實際，用好教材，整合教材，設計貼近學生的熟悉的生活化的教學內容。美術教育生活化教學選擇兒童美術教育內容不僅可以是單個美術門類的內容，還可以是多個美術門類之間的貫通融和;內容的來源不僅可以是教師根據學生的興趣、經歷、體驗和需要預先設計的，也可以是教師在師生互動過程中敏銳地捕捉來自學生生活和興趣中突發性的，有教育意義的事件來調整教學計劃，生發出新的更適宜的教學內容，使美術課程呈現動態、靈活的特性。例如班上有一位同學過生日，即使本課教學內容不是賀卡的制作，我們也可以根據學生的需要設計一節美術課程《生日賀卡》，讓美術教學內容走出單純的課堂而走入生活。

二、創設生活化的教學情境

兒童美術教育生活化教學注重創設生活化的教學情境，教學情境以直觀方式再現生活中的實際事物及其相關背景，可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、感受能力和審美能力。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生接受和吸收。創設生活化的教學情境，便能調動學生的各種感官，更好地進入主動學習探究狀態。

筆者在教學湘教版美術教材四年級上冊《新年吉祥》一課時，課前先將美術教室布置得如同過春節一般，貼上對聯，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創建一個喜慶祥和的過年氣氛，并欣賞視頻《春節聯歡晚會》，整節課沉浸在過新年的歡快情境之中。學生自主創作繪畫《過年》時，非常積極主動，表現效果也非常好。

三、設計生活化的教學活動形式

教學中應引導學生學習有活力的、活生生的美術，讓學生在活動中享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活畫面”。新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力，使學生在每一堂課中興趣盎然。通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合。

《美術新課程標準》提出，“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動”。根據兒童的年齡特征和心理特點，小學美術教學以趣味性的游戲活動為主，活動的設計應與學生的生活密切聯系美術教學的活動應該來源于生活，具有生存性;也應該回到生活，具有體驗性。如湘教版美術教材一年級《小小食品店》一課，把同學們分成幾個組，每組同學們合作制作精美的小食品，開辦小食品店，組內評選一人當營業員，介紹每一種“食品”的名稱和特點，然后各組同學當顧客，相互參觀投票評選出“五星級食品店”。整個教學活動與學生生活密切聯系，學生在活動中扮演各種角色，感到新鮮有趣，教學過程中學生學習是主動的、快樂的。

四、注重多種評價方式相結合的生活化評價

美術新課程標準提出“評價主要是為了促進學生的發展。”評價時“既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”

兒童美術生活化教學活動中，特別重視過程性評價，關注學生在生活化教學活動中的表現，包括課前學生對材料收集、整理的探究情況;課堂中與同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、觀察、創作的過程等等;課后學生參與自主探究的熱情、解決問題的能力、活動習慣的養成等方面。兒童美術的學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解探究問題的方法，培養探究問題的意識。

由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。所以，美術探究學習的評價應該是一種發展性的評價——反映學生的成長發展歷程：指對學生在動態教學過程中執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的不良現象，促使美術教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

評價時還可以采用教師評價與學生的自評、互評相結合;對小組的評價與對組內個人的評價相結合;對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合;定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。無論什么評價方式，目的是為了促進學生的發展。評價時應站在學生的角度進行，尊重學生不同的個性、興趣、生活經歷和個性體驗，多聽聽學生的自評，鼓勵他們表現出自己的感受和創意，對教師看不懂的兒童畫，讓兒童自己說說，定會發現兒童了不起的一面。有一教學案例，兒童創作繪畫《陪媽媽逛街》，有一兒童畫面上無樓房、無街道、無車輛、無商品，只有數不清的腿。開始老師也沒看懂，還以為學生在胡亂作畫。當問到學生畫的什么時，學生回答到：“我和媽媽一起逛街時，街上人太多，大人們太高，我什么也看不見，只看見無數的腿。”

新一輪核心素養課程改革正在如火如荼的進行著，兒童美術教育越來越受到人們的重視，兒童美術教育工作者面臨新的機遇和挑戰。逐漸認識到兒童美術教育的價值在于促進兒童的發展，在于兒童審美能力、創新能力、操作能力的培養，在于兒童美術文化的學習以及形成基本的美術素養，不再是以前單純繪畫技能的學習。兒童美術教育怎樣才能促進人的個性形成和健康發展？兒童美術教育怎樣才能培養具有探究能力、創新能力的高素質人才？這是兒童美術教育研究的首要問題。