探討學(xué)習(xí)遷移理論在高中地理教學(xué)過程中的使用

何瓊

【摘 ? ?要】這些年來，很多教育學(xué)家、老師以及學(xué)生們都在致力于教學(xué)理論的發(fā)展與實(shí)踐，都在為了讓教育變得更好而做出不斷地探索與努力。學(xué)習(xí)遷移理論作為一大影響深遠(yuǎn)的理論成果，其對(duì)于教學(xué)的影響是具有深遠(yuǎn)意義的，所以應(yīng)該受到老師們的重視與應(yīng)用，而如何在高中地理的教學(xué)過程中合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論并將其教學(xué)效果最大化正是本篇文章所探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 ?高中地理 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.018

學(xué)習(xí)遷移理論指的是一個(gè)人在不同情境下學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)相互產(chǎn)生影響。這就說明不同學(xué)科之間的聯(lián)系看起來雖然并不大，但是在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中所形成的一些思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都可能會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。但是，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的效果也是具有兩面性的，可以劃分為正性遷移和負(fù)性遷移。正性遷移指的就是在其他情景下學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)起到幫助作用，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松，比如，高中地理的學(xué)習(xí)中所需要的邏輯能力以及看圖能力，都已經(jīng)在以往的數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)習(xí)中具備了，從而讓學(xué)生們的高中地理學(xué)習(xí)變得更加輕松。而負(fù)性遷移則指的是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)性影響，比如，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文時(shí)所掌握的拼音或語法知識(shí)等，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)造成一些負(fù)面的影響，讓學(xué)生們?nèi)菀谆煜瑥亩档土藢W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。由此可見，學(xué)習(xí)遷移會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，這就要求高中地理老師在教學(xué)過程中應(yīng)用該理論時(shí)，要注重對(duì)正遷移理論的使用，盡可能地減少負(fù)遷移的出現(xiàn)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率能夠得到進(jìn)一步的提升。

一、注重章節(jié)之間的聯(lián)系，用舊知識(shí)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移理論的學(xué)說有很多種，每一種都有著各自的特色，也都對(duì)于不同的教學(xué)科目、教學(xué)方法起著不同的作用，而本篇文章則挑選了幾種較為適合高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的共同要素來進(jìn)行一些討論。

共同要素說是由桑代克等人在對(duì)形式訓(xùn)練說進(jìn)行批判與修正后提出來的一種學(xué)習(xí)遷移理論，該理論指出學(xué)習(xí)遷移指的是相同要素之間形成的一種反應(yīng)聯(lián)結(jié)，只有所要學(xué)習(xí)的兩種知識(shí)間有著共同的聯(lián)結(jié)才又能夠發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象，如果兩種知識(shí)之間沒有相同的要素時(shí)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象則不會(huì)發(fā)生。比如，在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要掌握一個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)就先要從一個(gè)地區(qū)所處的經(jīng)度、緯度的掌握，再到對(duì)于各種氣候的特色有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，然后再將這兩個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合便可以推斷出該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)的知識(shí)是與一個(gè)地區(qū)氣候成因毫不相干的知識(shí)時(shí)，則不可能產(chǎn)生這類的學(xué)習(xí)推論。共同要素說強(qiáng)調(diào)的是所學(xué)知識(shí)之間的一種聯(lián)系，老師們可以通過對(duì)知識(shí)的推導(dǎo)而提高學(xué)生們的地理思維能力以及學(xué)習(xí)的效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師們大多都是按照教材編排的順序來進(jìn)行講解的，這樣讓有些本來就毫無聯(lián)系的章節(jié)被生硬的進(jìn)行了連接，這樣可能會(huì)讓學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間去適應(yīng)另一個(gè)全新章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。這就啟發(fā)高中地理老師在授課的過程中巧妙地對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行應(yīng)用，要先對(duì)各個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行梳理，明確各個(gè)板塊之間的邏輯關(guān)系與遞進(jìn)關(guān)系，尋找各個(gè)章節(jié)直接的相同點(diǎn)，這樣才可以在教學(xué)的過程中層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有框架的地理學(xué)習(xí)，而不是零散的地理學(xué)習(xí)。值得注意的是有時(shí)太過于相似的知識(shí)點(diǎn)可能造成學(xué)生們的混淆，這時(shí)就需要老師的強(qiáng)調(diào)與提醒，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意比較與區(qū)分，讓學(xué)生們的知識(shí)掌握能夠更加的熟練與清晰。

二、注重與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系，將書本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中

學(xué)習(xí)遷移理論所強(qiáng)調(diào)的不僅是課本知識(shí)之間的遷移，還強(qiáng)調(diào)了將書本上抽象的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用的過程。這不僅是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)升華，也是一個(gè)讓學(xué)生們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)奧妙的途徑。高中地理的學(xué)習(xí)恰好是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們所要掌握的地理特征、地理現(xiàn)象、氣候成因等各種地理知識(shí)都是他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋惺艿交蛘哂^察到的，這就要求高中地理老師在講課的過程中多結(jié)合學(xué)生們的一些實(shí)際生活情況來開展一些趣味的地理教學(xué)活動(dòng)。

高中地理的學(xué)習(xí)甚至初中地理的學(xué)習(xí)大多都是局限在課堂內(nèi)，老師們很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趹敉忾_展一些地質(zhì)考察課程，最多的也只是組織全班學(xué)生們進(jìn)行一次郊游，學(xué)生們也全都只是興高采烈的玩耍，很少會(huì)將路途中的見聞與地理知識(shí)相結(jié)合。所以，高中地理老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生們能夠多對(duì)自己身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考。比如，高中地理老師可以從與學(xué)生最密切相關(guān)的“天氣”出發(fā)，讓學(xué)生們對(duì)每天的天氣進(jìn)行記錄與觀察，然后再來總結(jié)每個(gè)月不同天氣的變化，經(jīng)過幾個(gè)月的堅(jiān)持后，最后推斷出這個(gè)季節(jié)的氣候特色，這樣不僅可以加深學(xué)生們的記憶，豐富學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力，還可以讓學(xué)生們感受地理知識(shí)的運(yùn)用就在我們的身邊，從而讓學(xué)生們感受到地理學(xué)習(xí)的趣味與樂趣，從而更加的熱愛高中地理的學(xué)習(xí)。

高中地理學(xué)習(xí)的知識(shí)是與實(shí)際生活密切相關(guān)這一點(diǎn)需要被地理老師時(shí)刻銘記，這樣老師在教學(xué)過程中，就可以通過各種方法來巧妙的與抽象且復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與講解，從而讓學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)更加的簡單。比如，地理老師在講解各地的各具特色的地理特征時(shí)就可以對(duì)于每一種地理地質(zhì)特征分布的一些國家或者城市進(jìn)行介紹與講解，讓學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)略異國風(fēng)情的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生們的知識(shí)印象，還能夠讓抽象的知識(shí)形象化起來，從而讓學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)更加的充滿樂趣。

除此之外，地理特征還能夠幫助學(xué)生們正確的認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)、地震、泥石流、洪災(zāi)、海嘯等各種可怕的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生們?cè)谡莆者@些災(zāi)害形成原因的同時(shí)學(xué)習(xí)到一些應(yīng)對(duì)災(zāi)難的措施，在關(guān)鍵時(shí)刻可能還可以救人一命。最后，最重要的是讓學(xué)生們?cè)诟惺艿阶匀粸?zāi)害威力的同時(shí)，明白這也是大自然對(duì)于人類的懲罰，要培養(yǎng)學(xué)生們保護(hù)環(huán)境，熱愛自然的意識(shí)。

總而言之，高中地理的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)漫長且無趣的過程，但是通過老師和學(xué)生們共同的努力，一定是可以打造出一個(gè)充滿學(xué)習(xí)樂趣且高效的高中地理教學(xué)課堂。如何將學(xué)習(xí)遷移理論在高中地理教學(xué)過程中進(jìn)行合理的使用，是需要老師的引導(dǎo)與幫助的。