羅清清：合作學習在高中英語教學中的運用

羅清清

【摘? ? 要】在格外強調學生個人意識和自學能力的高中階段，教師對自己的角色重新定位，培養學生的互動學習能力是最為關鍵的一環。相較于灌輸式的教學，合作學習模式更能為高中生創造發展機會，增強其在競爭中的優勢。因此，如何落實合作學習將是每一位高中教師的必修課。

【關鍵詞】高中英語? 合作學習? 互動交流

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.187

單憑教師在課堂上演講式的教學很難從根本上滿足學生學習英語的需求，更多時候需要學生從互動中獲得新的學習靈感，從討論中掌握自主學習的方法，這也就是合作學習必須運用于高中英語教學的主要原因之一。所以教師如何用對合作學習，用好合作學習的問題將貫穿教學的全過程。

一、合作學習在高中英語教學中運用的策略

（一）合作學習運用于聽力提升

合作學習運用于學生聽力的訓練主要可以依靠師生之間的合作。在聽一段聽力時，教師可以先按照正常的考試形式讓學生完成問題，接著再由教師通過對原文進行反復的播放和暫停來突出關鍵句子，提高學生對重點句子的把握和傾聽能力。最后教師再引導學生跟讀原文，熟悉聽力中的基本連讀、輕重讀等原則，幫助學生熟悉英語聽力原文的一般規則，從而進一步提高自己的聽力能力。

（二）合作學習運用于會話提升

對于利用合作學習來對學生進行英語會話的訓練，教師可以通過開展有效的情景演繹和英語表演活動等實現。教師可以先選擇場景和長度合適的英語對話文章，讓學生熟練閱讀之后根據角色組成合適的表演小組。然后，教師再讓學生根據文章的對話內容安排表演的人員，例如負責對話表演的人員，負責旁白解釋的人員等，將任務細致劃分到每一位學生頭上。接著，教師再選擇一節課來讓學生進行表演匯報。最后，教師再根據學生的表演提出相關的問題，讓學生運用自己的理解認知進行英語解答。同時，教師還要對學生在表演過程中的英語會話能力、吐字發音、情感把握做出合理的評價，幫助學生改善自己在英語對話中的不足，從而更加投入地去尋找和填補自己在英語學習方面的漏洞。

（三）合作學習運用于閱讀提升

在提高學生閱讀理解能力的環節中，教師要從兩個方面形成對合作學習的開發運用模式。一方面，教師要借助合作學習小組這種形式來相互促進激發學生的閱讀興致。例如英語閱讀交流會、圖書介紹會等，既要提高學生課外的英語閱讀量，又要形成學生之間良性競爭的氛圍。另一方面，對于在教材、考試、作業練習中出現的閱讀任務，教師可以給學生創造自主閱讀和探究的機會。例如教師可以在課前將教材文章中的重點詞句刪去，將剩下的內容用多媒體展示出來，然后讓學生根據自己的閱讀理解進行短文填空，形成師生合作開展閱讀活動的形式。

（四）合作學習運用于寫作提升

教師可以先根據學生寫作能力的差異按照不同訓練目的進行分組，例如幫助后進生提高寫作基礎的優差搭配小組，幫助優秀學生進一步提高的師生交流組或者優秀學生互助組等。接著教師再將寫作任務分配下去，讓小組內成員完成任務并進行組內的交換閱讀和點評修改，借助學生的學習規律來調整學生自己的寫作方式。同時，教師還要鼓勵小組之間定期開展句式短語分享活動，英語書寫指導提高活動或者專題寫作訓練活動等，盡可能加強學生之間的聯系，實現學生寫作意見的交換與寫作能力的相互促進。久而久之，優秀學生的學習經驗就能夠得到更加廣泛的流傳和運用，從而有效地推動后進生寫作素養的提高和班級整體寫作水平的改善。

二、合作學習在高中英語教學中運用的注意事項

（一）關注整體學習收益

合作學習從根本來講是一種集合多人力量實現的互助式學習，在合作學習中強調的是責任化和合作化精神。這種規劃形式和學習目的旨在縮小學生之間的差距，形成整體進步的良好氛圍。但是學生之間存在的個體化差異卻也是不可避免的，特別明顯的是在競爭性合作的氛圍中，優者更優，差者更差的情況發生概率更高。因此，在真正運用合作學習的時候，教師應當避免過度關注優等生的提高而忽視對后進生的基礎補足，也要避免過度關心轉差教學造成的優生不優的情況。我們教師要做的是始終堅持大局觀，從整體出發對局部進行調整，把握合作學習的根本意志，再實現整體的發展推動個人的進步這一目標。只有學生集體的學習效益增加，學生個體的學習才有機會獲得發展。

（二）重視合作任務的分配

團隊合作所帶來的高收益和高效率是合作學習的重要目的之一，因此為了真正契合合作學習的精神，達到合作學習的效果，教師應當重視對學習任務的合理細化和分配。不僅僅是對任務本身，教師對參與合作學習的人員也要分配到恰當的位置，使之獲得與自己能力和目的相符合的作業任務。而這個任務劃分和分配環節中，最根本的要求就是科學合理與細致到位。只有堅持將每個學生放在適合他的位置上，將學習任務劃分為數量和形式合理的小任務，學生才能將自己的才能調動起來，并借助合作學習這種模式找到正確的學習規律和方法。

（三）強調師生共同參與

合作學習是師生之間的合作，也是學生之間的合作。有的教師在開展合作學習時會陷入這樣的誤區——學生的合作學習全靠學生自己解決，師生的合作學習全靠教師主導。這種錯誤觀點指導下的合作學習會導致學生因缺少意見指導而出現盲目學習，教師主導型學習則會導致學生積極性受挫。因此教師必須要克服這種孤立的局面，將師生的力量擰在一起共同解決英語學習中的問題。在學生開展合作學習時，教師要作為指導者參與，及時指出合作中的錯誤，并給予學生成熟的改進意見。對于師生之間的合作學習，教師應當擺正自己的位置，以啟發者和引導者的角色參與其中，積極啟發學生思路，為學生創造更多展示自己、表達自己的機會。借助這種形式，教師才能有效保證合作學習的效果，從而推動課堂一體化的建成。

用對用好合作學習的手段是教師在不斷實踐和學習中摸索出來的，它對應的是一個長期學習的過程，所以在教師的短期運用內不容易產生明顯的效果。但是隨著學生年齡的增長和教師教學經驗的積累，合作學習中所體現的合作意識、實踐能力、責任分工等將會對學生個人的發展產生深遠的影響。因此為了學生的可持續發展，教師仍舊要堅持繼續探索合作學習運用的新模式，真正讓學生從中受益。

參考文獻

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