生活化教學在小學數學教學中的運用探討

何學梅

【摘? ? 要】隨著兒童從家庭走入校園，他們在學習方式上也應當從被動無序學習轉向主動有序學習，不斷將自己的思維邏輯化，形成客觀、理性、發展的學習觀點。因此提升教學的直觀性和趣味性就是必不可少的一個環節，既能夠降低教學難度，又可以為學生營造趣味學習的氛圍。接下來本文將探討生活化教學在小學數學教學中的具體運用。

【關鍵詞】生活化教學? 小學數學? 教法運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.120

要想實現直觀趣味的教學，教師必須要形成生活化教學的觀點和實踐策略。在實際的教學中，小學生的思維發展尚不成熟，在學習認識方面也沒有形成準確而客觀的認識，因此小學生的數學教學策略需要教師更多的考慮趣味性和簡化性，而不能單純關注實用性和思維性。同時，生活化教學策略的實施還需要教師充分調動學生的參與熱情，以激發學生數學興趣為基本的原則。基于此，我對生活化的小學數學教學進行了以下思考和探究。

一、生活化教學運用的目的

每一個階段的數學都具備了階段性難度特征，雖然在我們教師看來學習小學數學是一件基礎且簡單的事情，但在小學生眼里，數學卻是復雜抽象的，對他們來說具有較大的挑戰性和難度。因此一方面，為了克服數學學科本身存在的不良特性，幫助小學生從更加簡單清晰的角度學習數學，教師有理由將生活化教學的思想結合到教學中來，幫助學生降低學習數學的難度。事實上，生活化的教學策略為數學教學增添了許多關鍵性的步驟，為學生的學習設置了更加親切具體的情境，使得學生的數學學習過程可以在一個生動活潑的氛圍中展開，從而有效克服了抽象數學教學的單調與枯燥。另一方面，生活化的教學較好的迎合了小學生的基本心理和情緒，為學生從家庭環境過渡到學校環境架起了一座橋梁。學生在生活化教學的氛圍中不容易產生緊張感和學習的壓力，所以能夠以一種學玩結合的輕松狀態開展課堂學習，并在不易察覺的過程中逐漸理解數學，愛上數學，培養數學學習的基本能力和素質。

二、生活化教學在小學數學教學中運用的策略

（一）打造生活化的數學教學情境

生活化的教學是一種以設置生活場景為主要方法，運用生活化手段為基本途徑的教學方法，旨在有效改善數學教學緊張氛圍，提高學生的課堂參與度，幫助學生在生活化的情境中獲得寓學于玩的良好體驗。因此運用生活化教學策略應當形成一個完整的運用過程和運用背景，幫助學生在生活化的情境中發現不一樣的數學學習樂趣。一方面，教師要運用多種手段優化教學情境的創設過程。例如，遷移學生日常生活中常見的場景和現象到課堂中來，開展諸如數學游戲、情景演繹等互動交流活動，或者拉近人際關系，樹立良好的人際交往形象等。借助這些方式，教師創設生活化情境更容易與現實貼合，也更容易激發學生的課堂參與積極性。另一方面，生活化教學情境的創設還應當與數學學科的基本精神結合。具有數學精神的教學情境才更容易讓學生體會到數學內涵，所以教師要注意將數學的基本屬性融入到生活化教學策略的實施過程中，為學生創設數學學科特征突出，內涵豐富，形式多變的生活化情境。

（二）選擇生活化的數學案例提高學生的理解力

隨著教學的不斷推進，學生在數學理解上也能夠獲得一定的進步和完善。而在學生數學思維不斷發展的過程中，為了幫助學生更好地理解知識產生的過程和正確的運用方式，教師可以選擇生活化的教學案例，讓學生在熟悉的案例背景中形成正確理解數學的能力，從而加深對數學的印象。舉個簡單的例子，教師在教學生認識各種各樣的圖形時，可以舉出身邊常見的事物來提高學生的判斷力和理解力。除此之外，教師在運用生活化的案例教學時還要形成學生一定的思考和解答策略，實現對案例觀察、比較、分析的完整過程，推動學生的數學學習形成環環相扣的良好狀態。借助這種方式，教師對一個案例的價值挖掘才最完整，同時為學生數學理解力的提高提供有效的指導。

（三）借助生活化的要素豐富課堂教學內容

小學生在學習數學的時候，常常會因為長時間思考和聆聽教師的講解而陷入疲勞狀態，再加上教師的講解大多是依托教材完成的，在課外延伸拓展方面有所欠缺。因此，為了改變現有教學風格造成的課堂局限性，教師應當積極地在教學中加入生活化的細節和元素來沖淡其的枯燥感，豐富課堂教學的資源，給學生帶來耳目一新的全新體驗和感受。同時，對于生活化的經驗，教師要有效轉化為數學化的知識。例如，將交易中的折扣知識和學生認識分數的教學結合，將一周的天氣變化規律與統計知識相結合，將建筑物等事物的形狀與圖形的教學相結合。以此種種來幫助學生整合生活中的數學經驗，打造更加趣味生動的教學課堂。

（四）形成生活化的實踐過程樹立學生學以致用的觀點

學生在課堂上學習到的數學知識僅僅停留在理論認知的層面上，只有經過了實踐運用之后才能夠真正轉變為自己的知識，并與個人的知識體系和思維體系相融合。因此，在小學數學教學中，教師為學生創造運用知識、實踐知識的機會也十分重要，是引導學生從課堂走向生活的重要一步。作為教師的我們應當先從自身出發，為教學注入實踐精神，善于并且樂于在課堂教學的過程中開展具有現實意義的教學活動。例如，教師結合生活實例教學，創設生活場景教學，運用數學工具教學等，以個人的實踐化精神感染學生的學習情緒。另外，教師要鼓勵學生走出課堂，走向生活，在生活中運用數學從而形成數學實踐的觀點。例如，在教完學生統計知識之后，教師可以布置學生調查班上同學的身高情況，然后根據自己學到的統計學知識設計出統計表格，并將調查結果呈現在統計圖中。借助這種方式，學生能夠真正做到學以致用，將數學的理論知識充分地與生活實際緊密結合在一起。

從已有的教學經驗來看，小學數學教學的總體思路應當維持在以提升學生學習興趣為基本方法，以克服數學學科抽象性為一般途徑，以加強學生與學科的聯系為主要目的，最終實現學生數學能力和數學興趣的共同發展。生活化教學策略的實施較好地滿足了這些要求，并為教師優化教學思路帶來了更多的啟發和創意。因此在未來的教學中，我們教師還要繼續積極實施生活化教學策略，努力提高生活化教學效果，真正實現小學數學的教學目標。

參考文獻

[1]董文功.生活化教學在小學數學教學中的應用探討[J].新校園（中旬），2017（12）：136-136.

[2]陳順平.生活化教學在小學數學教學應用中的研究[J].中國科教創新導刊，2009（21）：49-49.