語文教學與傳統文化的融合

陳楊

【摘? ? 要】新教材對語文教學內容作了調整，尤其對那些文質優美，同時兼顧經典性和時代感的優秀傳統文化格外重視，使教材所呈現的內容更加豐富，也更有利于語文素養的提升。第一學段剛剛是起步階段，若能在第一學段的教學中滲透傳統文化，那將極大地調動學生學習傳統文化的積極性，為以后的教學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】統編教材? 語文教學? 傳統文化? 第一學段

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.166

隨著新課程改革的推進，統編版語文教材增加了中華傳統文化中的民謠、寓言、古詩文，可見對傳統文化越來越重視。因此，教師在教學中滲透傳統文化的內容，提高學生學習傳統文化的興趣，從而促進學生識字水平的提高，培養他們良好的行為習慣和愛國情懷，提高說話寫話能力。本文結合統編教材第一學段語文教材，就怎樣在教學中滲透傳統文化進行以下幾點研究。

一、加強語言文字基礎教學，有利于提高學生識字水平

識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。那就要在教學中運用多種方法提高他們的識字興趣。統編教材中，一改此前上學就先學拼音的“傳統”，改為先認漢字。力求做到激發學生識字興趣，教給學生識字方法，把識字與認識事物，培養想象力結合起來。

以統編版語文二年級下冊《“貝”的故事》一文為例，教師先可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字，讓學生找找這些字有什么相似之處。這時學生就會發現：它們的偏旁部首都有貝，并會產生疑問。教師可以借機講道貝在古代的作用“古人把貝殼當作錢幣使用。所以，用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關。”這樣，就增加了學生對漢字構造的認知，促進了他們識字能力的提高。并拓展一組“肩、臂、胃、腎、腹”，讓學生發現“月”作偏旁的字大多與人的身體有關。借此又可以讓學生去發現還有沒有其他的。結合習題和園地，他們就會發現很多，促進了學生識字能力的提高。

二、弘揚優秀傳統美德，有利于培養學生良好的行為習慣

第一學段正是習慣養成的關鍵時期，在此時進行優秀傳統文化的熏陶無疑是至關重要的。因此，教師在課堂教學時，要有意識地進行滲透。

如教授部編版語文一年級下冊《人之初》時，就要讓學生明白要端正學習態度，好好學習，才能學到更多的知識，等到我們進入社會才會有所作為。還可以結合語文園地中的日積月累來進行儀容儀表，行為習慣，思想道德教育。如“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”告訴我們穿戴儀容整潔，扣好衣服紐扣;襪子穿平整，鞋帶應系緊。“冠服，有定位;勿亂頓，致污穢”教育我們放置帽子和衣服時要有固定的地方，不可以到處亂丟，以致于弄亂弄臟。日積月累中《老子》輕諾必寡信，《左傳》失信不立，《韓非子》小信成則大信立都在強調誠信的重要性，要做一個言而有信之人。講了為人做事的眾多道理，對學生有積極的啟發作用。從日常起行坐臥的微小事項著手，把一個人所應有的行為規范、人生觀、價值觀、道德理念闡發得絲絲入扣，通過授課誦讀，以國學經典中的優秀傳統美德對孩子進行教育，良好行為習慣養成自然事半功倍。

三、研讀傳統文化經典讀本，有利于培養學生的愛國情懷

《新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。”因此，教師在教學中，要培養他們的愛國情懷。

如統編版二年級下冊《神州瑤》教學中，教師可以當導游，然后出示黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰的圖片，教師引導學生觀察圖片，說說每個地方的特點，觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關系，告訴學生臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。再根據問題：“我們屬于哪個民族？我們祖國一共有多少個民族？”讓學生觀看各民族團結一家親的圖片，讓同學談談自己的感受。再根據地圖、圖片可以增加他們對臺灣，對各民族的認識，進一步與課文所要表達的熱愛祖國大好河山的愛國主義情感產生共鳴，體會中華民族團結向上的精神。還有很多篇目都可以體現愛國主義為核心的民族精神。如《傳統節日》《姓氏歌》。

四、在教學中滲透傳統文化，有利于促進學生說話寫話能力的提高

傳統文化中包含豐富的文化知識，教師通過教導學生學習中華優秀傳統文化，有利于提高他們的口語交際能力，豐富寫話素材。因此，教師應該在小學語文教學中融入傳統文化的內容，如，教師在進行二年級下冊《傳統節日》教學時，可以先向學生提問：“同學們，你們對我國的傳統節日有哪些了解？你們可以說說自己知道的節日嗎？”學生紛紛回答：“春節”“元宵節”“清明節”等等。之后，教師可以趁勢引出課堂教學內容，“今天，我們就來學習我國的傳統節日。”從而使學生明白中國傳統節日多種對樣，接著在課堂中簡單講解我國的傳統節日及當天人們的活動，增加他們對傳統文化的了解。在課堂講解結束后，教師根據課后習題第二題，選擇一兩個節日說說你是怎么過節的。經過交流后，讓學生進行課堂小練筆，用簡單的句子描寫自身喜愛的節日，鍛煉其寫話能力。為三年級下冊有關傳統節日的綜合性學習奠基。

《新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語文作為文化的載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執統編教材的語文教師，應該義不容辭地將傳統文化發揚光大。

參考文獻

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