案例教學法在高中數學教學中的運用探討(1)

朱勇濱

【摘? ? 要】高中數學相對于基礎數學而言，具有知識量劇增、語言變化大、邏輯思維方式迥然不同等學科難點，學生不能只是按照以往的讀、記、背、練等方式來單一化地學習高中數學，而要采用科學化的學習方式，而案例教學法也就在這種教學方式的改革背景下應運而生。

【關鍵詞】案例教學法? 高中數學 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.119

高中數學是一門極其考驗學生邏輯思維能力和自主學習能力的重要學科，其靈活性和多元性的學科特點是學生的學習難點，同時也是教師的教學難點和教學重點。而案例教學法可以巧妙地將高中數學理論知識的抽象色彩化為形象色彩，因此，在極具挑戰性的高中數學教學中，教師不能循規蹈矩地跟隨傳統的教學步伐，而要敢于創新，不斷探索案例教學法在高中數學教學中的運用。

一、明確案例教學法在高中數學教學中的發展背景和重要意義

在新課程改革教學潮流地驅動下，科學化、現代化教學是當今教育事業的發展主線和必然趨勢，尤其體現在學科難度明顯的高中數學教學中。在高中生的學習歷程中，數學占據著難以言喻的重要學科地位，對學生的思維能力和創新能力具有顯著地提升作用，是學生全面發展的重要組成結構。與此同時，長期積累的數字敏感性會潛移默化地提升學生思維邏輯的嚴謹性。但我們無可否認，高中數學的學科知識點數量多、學科語言更加抽象難懂、學科思維邏輯方式更加嚴謹復雜，這些鮮明的學科特點深深地困擾著學生，對學生的高中數學學習造成了不可輕視的消極影響。而在傳統的高中數學教學中，教學主體模式是：教師在講臺上講知識點，學生在下面記筆記，課后大量做題練習，最終以考試的方式來檢驗教學成果和教學質量。這種傳統的教學方式無疑是單調而枯燥的，這不僅會降低學生的課堂學習效率和學習興趣，還會深深降低高中數學的課堂教學質量，對學生的高中數學學習道路具有攔路虎般的阻礙作用。因此，教師需要打破這種傳統教學方式帶來的教學束縛，通過引進案例教學法來為高中數學的教學工作增添鮮亮的色彩。

在案例教學法中，學生將告別傳統的學習傾聽者地位，而是扮演學習主導者、引領者的主動角色，這種主動性質的學習方式可以鍛煉學生自主探究能力和獨立思考能力，對學生的綜合素質發展具有推進作用。針對于此，教師應該正確掌握案例教學法帶來的教學契機，深刻認識到案例教學法背后蘊藏的教學內涵，將案例教學法彰顯出的巨大教學活力運用到日常的教學工作中去，做好對案例教學法的定位工作，結合自己的教學風格不斷優化和完善案例教學法。然而，這并不意味著教師就能夠盲目地跟隨案例教學法的步伐，案例教學法在高中數學教學中的運用，教師應該在明確其教學意義之外加入自己的教學思考，靈活加入自己的教學風格，在案例教學法中不斷創新、不斷摸索，對案例教學法所存在的弊端積極指出并加以改正。

二、引領學生自主學習，鼓勵學生獨立思考

在案例教學法中，學生的自主學習和獨立思考能力是貫穿整個教學方法的關鍵靈魂，是該教學方法亙古不變的中心原則，同時，這也是教師開展案例教學法中所秉承的教學宗旨和教學中心。在案例教學法中，教師應該扮演好鼓勵者和引領者的重要角色。教師需要做好篩選案例的準備工作，選擇案例時應該秉承：多角度、廣范圍、深立意的原則，選取的案例應該具有經典性、易懂性的特點，要在保證所選擇的案例發揮教育意義的同時還要激發學生的興趣，避免選擇晦澀難懂的冷門案例。在關鍵的案例講解過程中，教師需要將主動權交給學生，多途徑地激勵學生自主探究案例背后的教育意義。

比如，在高中數學的指數教學中，教師可以鼓勵學生從不同角度看待指數函數，并用自己喜歡的方式總結出指數函數的解題方式，學生在形成初步的理論知識體系后，教師應該將案例中的數學場景生動形象地展示在學生面前，讓學生更加清晰地明白指數函數在生活中的實際利用價值和作用特點，進而加深學生對指數函數的領悟程度。在案例講解的過程中，教師還應該鼓勵學生以團隊的形式進行合作交流，對比各自的學習方法進行深層次的思考，借鑒他人優良的學習方式，不斷優化自己的學習方法和學習技巧。在講解完案例之后，教師需要關注學生對該案例知識面的寬度的問題，教師需要在此案例的基礎上適當地開拓學生的知識面，進而升華學生的認知水平和思考能力。比如在之前的指數教學中，教師除了介紹完指數函數的知識要點和學習技巧之外，還應該由指數函數聯想到與其形式相似的冪函數，對冪函數進行介紹后，將兩者進行比較分析，致使學生對指數函數的理解水平更上一層樓。

三、及時回收教學反饋，虛心聆聽學生的教學建議，做好雙向交流工作

案例教學法的另一顯著優勢就在于它能促進教師和學生雙向交流，它不僅只是一種處于學生群體中的一種學習方式上的改革，還是教師教學工作中的一種指導思想，對教師完善和優化自我的教學方式具有重要作用。本質上，案例是提出一種教育的兩難境界，沒有絕對的對錯之分，因此，教師很難采取一種單一而固定的方式來檢驗學生的學習成果和課堂教學質量。于是，在后期的案例教學工作中，教師應該走近學生，積極了解學生對案例教學法的看法和意見，掌握學生提供的教學反饋資料。對于學生所表達的教學優勢繼續保持并發揚光大，對于學生所表達的教學弊端及時進行改正，并以此來進行自我反思工作。

但是，在這項任務的進行中，教師需要注意一些問題：在收集學生反饋信息時應該充分尊重和保護學生的言論自由權和信息隱私權，保證反饋信息的客觀性。同時，教師還應該采取合理化和多樣化的方式來獲得學生反饋信息，不要僅僅局限于一種方式，要多途徑、多角度地傾聽學生的心聲，比如，教師可以通過親自詢問、問卷調查等方式進行反饋消息的獲取。通過案例教學法的雙向交流模式，教師不僅可以從大量客觀的反饋信息中得到教學方面的指正，還可以根據不同學生的思維模式和理解能力適當地補充自己的教學案例，用實打實的教學資料和經驗為案例教學法增添上更加奇妙的色彩。

一言以蔽之，案例教學法在高中數學教學中的運用是具有無窮的教學活力的，為高中數學的教學方式提供了明確的指導方向。作為一名高中數學教師，我們應該時時刻刻保持高度的教學探究精神，充分學習和研究案例教學法的精神內涵，在案例教學法的啟示下總結教學經驗、提升自我的教學素養。

參考文獻

[1]張奕斌.案例教學法在高中數學教學中的運用初探[J].數理化解題研究：高中版，2016（10X）：50-51.

[2]趙忠翠.案例教學法在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬版），2017（4）.