問題導學法在初中數學教學中的應用

付莉

【摘? ? 要】知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學科知識來講，愛好提問的學生，往往會有更多的求知欲望，有助于他們學習的進一步深入，數學這門學科就是需要用問題來引導，要好問才行。近年來，隨著教學改革進程的深入，問題導學法成為了一個新的教學方法，也因此成為了初中數學教師廣泛關注的對象。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數學? 方法運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.022

初中數學是小學數學的升華，是進一步的深入學習，所以它不能像小學那樣僅僅浮于表面，需要進一步的研究才行。因此，對于新出現的問題導學法教師需要有一個清晰的認識才行。本文就問題導學法在初中數學中的運用談談自己的看法。

一、要學會設計教學問題來進行初中數學教學

問題教學法就是要讓抽象難懂的數學問題變得形象生動起來，通過對一些問題的教學設計，來使所教的知識內容變得明了清晰起來，這就是所謂的問題教學法。教師在運用問題教學法時，要學會運用問題解決問題，設計問題引出問題，提出問題梳理問題，解決問題活用問題，只有這樣才能讓學生學會對于數學問題的疏導，才能真正的懂得問題導學的運用過程。

教師要明白開展的教學設計工作不僅僅是開展問題導學法的環節，更是運用好問題導學法的關鍵，因此教師在進行教學問題的設計時，應該對問題的教學設計予以高度重視，要讓學生明白這個問題對待教學是有鋪墊作用的，要達到拋磚引玉。數學本來就是一個需要由問題一步一步展開的學科，因為有了問題才會有探知的欲望，才會引導學生通過思考來解決問題，從而不斷探索，獲得解決問題的能力。那么說到這有人就會問了，如何才能做好設計問題的教學使學生真正有所收獲呢？

首先，不管哪一門的學科都離不開對教材內容的依托，數學學科也是一樣。因此教師在設計教學問題時，就需要結合教材內容，并且設計的教學問題要符合學生的實際情況，符合他們相應的能力水平，確保該問題的引出，能在他們的理解范圍內進行，這樣學生在面對教師所拋出的數學問題時，才能有所思考，有所討論，有所探索。初中生本來就處于不斷思考發展的階段，教師要合理利用學生對于問題的求知欲望，來提升他們對數學的興趣，促使他們的學習熱情有進一步的提高。

其次，教師在設計問題時應該做到對于教學進度的熟練把握，要把教學內容了然于胸，設計出具有針對性的教學問題，符合當前的教學背景，這樣設計出來的問題才真正貼近教學內容，滿足學生的學習需求。此外數學教學問題的設計還必須圍繞著教學內容的難點與重點進行展開才行，這樣學生才會感覺沒有那么多的距離感，理解起來也會更加方便。并且該做法是為了針對學生的不同層次而產生的，學生的層次不同，所理解的情況也會不同，所以教師在設計問題時也要體現一定的層次性與梯度性，這樣學生在思考過后才能得到真正的知識，提高自身的學習效率與質量。

二、做好問題的導入教學過程

既然是問題導學法，那么導入的過程便是教學是否有效的關鍵。由此可以看出，問題導學法的教學不僅僅在于以問題來進行教學，關鍵是要注重對于學生的問題引導，讓學生發現問題的潛在價值，在問題中發現題目的有效信息，使得學生的思維能得到啟發，思考能力得到進一步的提高。

所以，教師在課前上課時就要做好問題的導入教學工作，充分發揮好問題導入法對于學生的啟發作用。比如在進行一堂課的教學時，可以根據生活實際、教學內容以及課堂環境來進行一個數學問題的導入，將學生的注意力吸引過來，導入到正軌上去，以此來激發學生在課堂上的主體地位。促使他們進行課堂討論交流，給他們留下充足的思考、發展空間，改變以往傳統教學中，教師是主體的情況，給學生留有學習的余地。減輕學生對教師的懼怕感以及以往被動接受中學生對于教師的依賴心理。此外，教師為了使問題的導入更有針對性，可以根據學生當前所學的教學內容，增加教學難度，使學生對于問題的反應度更加敏感，思想更加集中地來思考現在的問題，然后再一步一步引出當堂課所學的數學知識內容，幫助學生接受起來更有過渡性，覺得自然輕松，從而幫助教師達到數學教學目標，發揮出問題導入的教學價值。

三、通過小組合作學習來加強問題導學法的運用

三個臭皮匠，頂個諸葛亮。數學的學習離不開合作來完成對問題的探究，合作才能共贏，才能激發出更大的思維能力。當問題導學法遇上合作小組交流會產生怎樣的化學反應？答案顯然是可見的。效果肯定會比原來的教學方法更好，產生更多的思維創新元素。雖說是問題導學，但是教師要明白，小組合作學習能促使問題導學法更加富有創造力與活力，這是毋庸置疑的。問題的出現本來就是需要解答，解決的過程就是需要合作討論交流，而小組合作學習的形式恰恰滿足了這一需要，因此，教師可以根據學生的實際數學學習情況來進行有層次，有針對性的教學分組，幫助學生在小組合作學習中表達自己的思想，鼓勵他們參與到表達當中來，以問題導學作為教學的影子，讓他們通過小組合作學習，來加深對于問題的思考，這樣他們的主動性就會比教師來督促他們進行問題的探究要高許多，而不是教師說一下，學生們才會動一下，最終這樣的效果要好得多。

另外，在進行問題導學時，小組合作產生的交流結果是多樣的。學生可以根據這些結果，來進一步對問題進行探索，激發了他們課后主動學習的欲望。并且，教師在教學過程中，也可以根據小組合作學習的過程，來觀察問題是否存在不合理性，從而馬上進行調整，改進自己的教學方法，以此來適應學生的接受能力，使師生之間形成良好的互動，最終使問題導學法發揮出它真正的運用價值。學生也能在此過程中學會提出問題，發現問題，解決問題。無形之中，他們的綜合思維能力也能得到提高，對于他們以后進行更深入的學習打下良好的基礎。

總的來看，作為初中數學教師的我們，任務還很艱巨，畢竟有的教師還沒有完全從傳統教學之中抽離出來，還存在一定的適應時間。那么這個時候，就需要教師根據所教班級的實際情況來制定合適的教學模式，設計出合理的教學問題，切忌不可一味照搬，不然效果往往會適得其反，阻礙問題導學法的進一步深入。只有腳踏實地的教學，才能讓初中數學教學落實到實處上來，幫助學生們走得更遠。

參考文獻

[1]顧新峰.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2018（14）：5-6.

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