發展性評價對幼兒園教師成長的重要意義

劉洪群

【摘 ? ?要】教師發展性評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。

【關鍵詞】發展性評價 ?幼兒園教師 ?重要意義

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.199

教師發展性評價實施是教師將社會要求轉化為自我實現目標，且又不斷進取——反思——進取的動態發展過程，是主體——教師自我及在他人的指導下、支持幫助下，設計創新開拓的自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展的過程。是一種形成性評價，它的目的不在于獎罰，而是在沒有獎懲的前提下推成長，從而實現學校、社會、現代科技的發展目標。教師能動地進行教育實踐與反思。教師發展性評價的目標是通過教師主動實踐、自我調控，和教師群體的支持、廣泛性的服務、多元督導的過程中得以實現。

一、運用發展性評價能提升教師職業道德

幼兒教師是孩子的啟蒙老師，孩子所有的良好品質和習慣都是要從小培養的。幼兒教師要對這一職業有認同感和責任感，信奉教師的道德準則、追求自我價值體現、愛每一位孩子、做孩子良好道德品質的典范。

自開展發展性評價以來，我園利用政治學習時間，學習強國平臺，加強教師思想道德建設，讓每一位教師了解教育的初心和使命，用心澆灌教育，使教師職業煥發出應有的新的魅力，讓教師在付出的過程中體驗收獲、體驗創造的歡樂。

二、運用發展性評價能促進教師專業知識、專業能力的提升

（一）科學的兒童觀和教育觀

教師要了解幼兒的年齡特點和身心發展規律，用發展的眼光去看待孩子，相信每一個孩子都是有能力的學習者和溝通者，為孩子的發展提供一切物質的和精神的支持。我園依托“學習故事”這一評價方式，引導教師更多去關注孩子的亮點，樹立了科學的兒童觀和教育觀。

（二）環境的創設與利用

建立良好的班級秩序與規則，營造良好的物質環境與心理環境會為幼兒的發展提供有力的支持。在教師專業能力方面，我園特別注重教師的環境創設與利用能力，定期開展班級觀摩活動，讓老師之間相互借鑒，相互學習，鼓勵教師將教室還給孩子，讓孩子參與環境的創設，呈現孩子發展的軌跡，讓班級環境美觀大方又具有教育意義。

（三）一日活動的組織與保育

每一位老師要自發科學合理地安排和組織幼兒一日生活，注重一日生活中各方面教育因素的有機滲透，優化一日活動的組織，將保教目標很好地融合在一日生活各項活動中，發揮教育的整體效益，促進幼兒健康和諧發展。

（四）游戲活動的支持與引導

每一個活動都能體現教師與幼兒互動的程度。怎樣去體現《綱要》的精神和理念，這是一個關鍵的環節。在活動中教師不僅要考慮環境的創設，材料的準備，還要注重教育內容、要求能否兼顧全體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。在組織活動中教師怎樣成為孩子學習活動的支持者、合作者、引導者。給予孩子充分的尊重，為每個幼兒提供全面發展的機會，為每個幼兒提供表現自己的機會和條件，增強他們的自信心，最終獲得全面的發展。

（五）自我反思和實踐

現在的教育要求教師是研究型教師。教師要善于學習、善于總結、善于實踐。教師在實踐中的學習總是與教師對自己教育教學活動的反思聯系在一起的。在自我的教育實踐中，教師不斷地自我思考、反省、分析、判斷、總結，不斷地調整教育教學實踐過程，使得教師專業素質在不斷地反思和實踐中得到更有效的提高。

三、運用發展性評價激發教師課題研究興趣

申報研究課題對本園骨干教師的提升和發展，克服教師職業倦怠、促進骨干教師的進一步成長和提高有著非常重要的作用。

發展性評價讓老師們通過參與教育科研、學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法來創造新成果為幼兒園解決一些實際的問題，在這個過程中，參加課題的老師和實驗班將會對所研究的課題進行有系統、有計劃、有目的的探討和研究。而我們在進行課題的時候要注重不能擺花架子，而是讓老師實實際際的在參與課題研究過程中發現問題，解決問題，與同伴分享過程和經驗，通過實踐和反思不斷地提高教師的科研能力。在獲得階段成果的時候向全園教師進行匯報和經驗分享活動，把自己的一些經驗和實驗過程與大家分享，從而使骨干教師的專業成長促進全園教師的整體提高。

美國著名教育家杜威認為，教育意味著生長，生長便是歸宿，在生長之外別無目的。發展性評價讓我園教師通過確立自我專業發展目標，不斷學習，不斷反思，積極主動的提升自己的專業知識、專業能力、專業素養，實現自主發展，同時也提高了幼兒園的整體教育教學質量，最終為孩子的全面發展提供了最有利的支持與保障。