以教師為主體的發展性評價下課堂教學能力的提升

汪霞

【摘 ? ?要】客觀、公正地對教師工作進行評價，是優化教師管理的有效手段。科學合理的評價，能激發教師工作的積極性、不斷進取的上進心，形成正確的價值取向。通過以教師為主體的發展性評價這樣的一個課題，我們幼兒園進行了一系列的改革，不像以前一樣一把尺子衡量所有的老師，根據老師們的最近發展區、老師感興趣的方面進行多方面的支持與培養。

【關鍵詞】幼兒教育 ?發展性評價 ?教學能力 ?提升策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.196

在以往的日子里，各種教師基本功比賽、公開課、撰寫觀察記錄、成長冊、主題墻評比等等，一把尺子衡量著所有的人，不管是年輕的新老師還是年老的老師們都為其煩躁不安。由于自己的課堂教學方面一直是自己的弱項，然而更想挑戰一些有難度的事情，所以在三年規劃的時候我給自己定的目標是課堂教學能力的提升方面得到一些進步。通過三年來的學習與總結，確實有了一些成績，在公開課比賽中（月亮的味道）獲得園級、集團一等獎，市級示范課（逃家小兔）得到了同行們的高度認可，同時還進行送教下鄉活動等等，以前的我總是覺得自己什么都不行，沒有自信，通過這個課題我在課堂教學能力上得到這么大的進步，我變得更加自信、更更加優秀了。那么就課堂教學能力的提升分享一下自己的一些小經驗：

一、認真備課，精心設計

俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應該在上課前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小花貓”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小花貓，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。

接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小花貓尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受;讓幼兒帶上墨鏡，體驗小花貓的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小花貓的故事;幼兒為小花貓設計回家時需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。

二、善于反思、總結

活動反思就是幼兒教師在課后對自己的教學行為、教學能力、教學經驗、教學技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統化上的經驗總結。因此，活動反思在教師自身專業化發展中具有重要的作用。教師可根據日常教學中的某個主題或一個問題進行反思，教師可把發現的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，另外，教師也可在教學活動中獲得的有益經驗記錄下來，以便在以后的教學中繼續發揚，因此，這種方式能夠有效地捉進幼兒教師活動反思能力及自身專業化發展的提升。

三、關注幼兒，了解幼兒

在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動;要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒;關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。

四、積極參加教研活動

幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如大班年段——評價環節是否必要;怎樣組織才能發揮評價應有的作用;中班年段——怎樣使活躍課堂與良好常規相一致;當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控;小班年段——在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。

開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如我們會在一學期內互相聽課（3—5次），聽完課后教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“公開課”和“一課三研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研。

課堂教學能力的提升，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，掌握幼兒的年齡特點和身心發展的規律，以幼兒為主體，活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，我們的課堂教學才能得到真正地落實。