談談培育中職學校校本教研文化的策略

【摘 ? ?要】校本教研文化是一種追求理念、與時俱進的文化，是一種求真務實的文化，是一種以人為本、注重提升生命價值的文化。校本教研文化是立足本校，也是促進中職教師專業化發展的最有效途徑之一。

【關鍵詞】培育 ?中職學校 ?校本教研文化 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.108

容縣職業中等專業學校成立于1984年，歷經35年的風雨，從一個名不見經傳的農村職校一躍成為了省級重點職校。近年來，學校校園面積達到200多畝，有三個校區，在校生人數從原來的1000多人發展到現在4300多人，在辦學模式、學校管理、教學改革等方面也初步形成了本校的特色。2015年至2019年我校連續五年中職升本科對口高考進入高等院校就讀人數排名全區中職學校第一，一所充滿活力的極具現代氣息的縣級中職學校正展現在人們面前。學校能有今天的發展，其中十分重要的一點就是牢牢抓住立德樹人的辦學宗旨，通過培育中職學校校本教研文化，促進教師專業化發展。

一、校本教研文化的內涵

校本教研文化的內涵應該包括：教研理念、教研風氣、群體意識、個體態度、教研策略及行為方式等方面。它是學校文化的有機組成部分，是以學校群體成員為主體，是他們在教育教學和管理實踐中逐漸共同創造生成的體現時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規范及其活動的結果。積極的校本教研文化具有激勵與陶冶作用，有利于促進教師專業化發展。

二、校本教研文化的構建

根據文化結構的層次理論，結合校本教研實踐，校本教研文化結構可分為：校本教研的精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。校本教研的精神文化是校本教研的核心部分，是校本教研文化的實質，是校本教研文化的深層表現形式，它引領著校本教研文化的走向;校本教研的制度文化是校本教研的中層表現形式，是校本教研文化的內在機制，是維系校本教研正常秩序必不可少的保障，它是校本教研精神文化的產物，必須適應精神文化的要求;校本教研的行為文化是校本教研的中層表現形式，是教研人員和教師在教研活動中創生的活動文化，是校本教研文化的折謝，是校本教研的實際文化，它是校本教研精神文化的產物，必須適應精神文化的要求;校本教研的物質文化是校本教研文化的重要組成部分，是實現校本教研文化建設的重要途徑和載體，是校本教研文化的表層表現形式，它是校本教研精神文化的產物，必須適應精神文化的要求。

三、培育校本教研文化的策略

（一）塑造教師發展文化，豐富校本教研的精神文化

教師發展的可能空間和限制因素，在很大程度上蘊含于教師文化中，沒有教師文化的深層次支撐，任何教師發展都是表面和臨時的。教師發展文化是指在一個特定的教師團體內各成員共享關于教師發展的態度、價值、信念、假設和處事方式。它由三部分組成：教師個體的自覺發展文化、教師群體的自然合作發展文化、領導者的服務文化。其中，教師個體自覺發展文化是指教師自我發展、自主尋求發展、理性把握發展的觀念與狀態;教師群體的自然合作發展文化要求教師超越個人的反思或者依賴外出的專家，轉向教師之間的相互學習，在彼此充分信任的基礎上，一起分享和交流他們各自的專長;領導者的服務文化是指導學校領導者以服務者自居，視“權力就是責任”、“管理就是服務”，“甘為他人做嫁衣”的精神。我們學校通過平等對話和溝通，構建一種平等對話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續發展的、和諧的校本教研的精神文化。

（二）培養學習型教師團隊，構建管理的制度文化

校本教研的組織結構和各項規章構成了校本教研的制度文化，它的基本特征是服務性、引導性和規范性。將學校規定的或者倡導的制度、教師們普遍認可的行為規范、集體性的約定等轉變成為具有一定約束力的制度體系，通過制度的實施，形成富有特色的學校制度文化。我們建立比較完善的校本教研制度，建立了同伴互助制度、理論學習（讀書）和專業引領制度，組建起六個專業部的研修團隊，成立學科學習小組，通過自主學習、專業引領、集體研討、個案研究等方式，建立起線上線下多渠道的研修、交流、展示平臺，引導教師走自主發展、自主成長的道路。這樣，通過賦予教師自主權、激發教師的主體性和創造性，引導教師理性地思考教學問題，思考實踐中的教育教學問題，建立對話交流制度，如信息交流、經驗共享、深度會談、專題研討等，促進學習型教師團隊的發展。

（三）創建學習型教師組織，實現校本教研的行為文化新跨越

我校校本教研依托于課程規劃領導小組、專業部、學科組、教務處、培訓處等，通過這些部門開展的活動和研究，鼓勵教師從問題中來，到問題中出去，推動行動研究。專業部、學科組等部門是學校基層組織，在教師的成長和發展中起著不可替代的作用。我校充分專業部、學科組的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師團隊的作用，強調同伴互助和專業引領，強調教師之間的專業學習、切磋、研討、合作，強調教師之間的備課、聽課、評課，逐步形成合作、共融的校本教研行為文化。

學習型的教師組織以靈活多樣的團隊形式存在。眾所周知，教師的勞動是個體性勞動，教師勞動的個體性在很大程度上影響了學校組織共同價值的狀態。賦予教師發展以群體意義和團隊形式，有助于教師形成共同的價值，達成共同的進步和發展。學習型教師團隊是職能性的組織結構和面向任務和問題的組織結構的結合，諸如教師沙龍、教師論壇、課題組、研究會等。在這樣的團隊中，打破了等級限制，人們相互信任，互相合作，“胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰極限及過去的成功模式……充分發揮生命的潛能，創造超乎尋常的成果，從而由真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現，并與周圍世界產生一體感.”

校本教研本身是一種教研文化的倡導，校本教研行為文化建設實質也就是一種教研文化的重塑.幾年來的實踐證明，學習型教研組團隊觀念、教師群體的心智、態度、價值觀、人際關系等在發生變化，不同學科的教學與管理、骨干梯級正在形成，凝聚力正在加強，課堂教學質量正在不斷提高。

（四）重視全體教師的發展，推動校本教研的物質文化建設

校本教研提倡基于學校的研究，基于教師的研究，在行動中的研究。教師的研究更多是對教學的研究，對自身教學行為的研究，因此，記錄、保存、回放教學現場情景是重要的研究條件。我們學校在開展校本教研中，提供了許多名師教學光盤、記錄教師課堂教學實錄交由教師開展自我研究，這種做法極大地激發了教師研究教學、改進自我的積極性。在經費有限的情況下，學校加大了校本教研物質文化的建設，實現了以最小的投入換取最高的回報。【本文是林樺老師主持的2017年度廣西職業教育教學改革研究項目立項[《加強校本教研促進縣級中職學校教師專業化發展的實踐研究》GXZZJG2017B113]研究成果】