動畫教學中體驗式教學模式探究

李律佳

【摘 ? ?要】現今教育正處于改革的浪潮之中，教師需以教材為基礎來對學生的認知特點和思維規律進行綜合考慮，盡量根據學生學習規律來施以教學引導。為此，在大專動畫教學中，教師要積極運用體驗式教學來對學生的學習生活進行深入，幫助學生提高學習的效率。

【關鍵詞】大專動畫教學 ?體驗式教學 ?教學模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.001

目前，就課堂教學而言，教師需要重點關注的問題主要有兩個，一是“如何激發學生的學習興趣”，二是“如何有效地提升課堂效率”。我們不難發現，在動畫教學的實踐過程中，選取適當的時機采取體驗式教學模式是很有必要的，既能夠讓師生之間的交流變得更為順暢，又能夠讓學生在互動中更為高效地進行學習，從而使學生的自主學習能力和問題解決能力得以有效提升。本文就大專動畫教學的革新為切入點，對體驗式教學模式進行積極探究。

一、以問題情境設置來開始體驗式教學

“問題”對于教學而言是不可或缺的，它既是教師用于教學的一種方式，又是學生進行學習的一種手段。所以，教師要用好“問題”這一“催化劑”，用問題的巧妙設置來激起學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，確保學生的好奇心，培養學生的問題意識。

在大專動畫教學中，教師必須要向學生拋出一些與教學內容高度關聯的問題，并注意觀察學生對這些問題的反映，努力實現教學的動態化調整，以此來使體驗式教學模式得以成功運行。因此，教師務必要重新定位自己在動畫教學中所扮演的角色，迅速從指揮者變為引導者，使學生能夠更為積極、主動、自由地去進行體驗式探究學習，令學生能夠在快樂學習中獲得學習興趣的有效激發。這樣，教師才能夠在動畫教學中讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”以及“學以致用”，從而教師才能做到根據教學情況來對問題情境進行合理設置，將一堂課所要涉及的部分或全部知識點巧妙地串聯起來，從而使學生對動畫進行更為深入、細致、全面地學習，進而學生才會在學習中不斷反思、積極探索、大膽創新。

我們不妨舉例說明，大專動畫教學中涉及到“畫圖”相關知識的教學時，教師可以將平時拍攝的班級活動相關圖片來進行設問：“是否可以將構圖基本手法用于實際生活之中，若可以應如何進行應用？”隨后就把課堂交給學生，讓學生進行分組討論或獨立思考，而教師則是注意把握時機來對學生施以必要的指引，讓學生更為投入地參與到學習之中，開始對“畫圖”基礎知識和基本技巧進行更為深入的思考，在積極主動的狀態下完成相應的學習任務。這樣，教師用學生實際生活的照片為材料來進行教學，不僅可以有效地拉近師生之間的關系，消除師生之間的隔閡，還可以更為出色地完成既定的教學任務，有效促進學生學習興趣的提高，從而輕松實現“以生為本”的教學引導，進而學生將會在學習中體驗到更多的快樂。

二、以學習任務布置來深化體驗式教學

“任務”能為教學提供極為強勁的內在驅動力，幫助學生更為積極地對問題進行獨立思考及處理。所以，在大專動畫教學中，教師要摒棄“灌輸式”教學方式，用適度性、真實性、目的性、綜合性和趣味性得以有效保障的任務來引導學生，為學生帶來前所未有的學習體驗，促使學生能夠更為積極主動地去對動畫相關知識進行更為全面、深入、細致的學習。

我們不妨舉例說明，大專動畫教學中涉及到“設置對象動畫效果”相關知識的教學時，教師可以對教學情況進行具體分析，結合學生的實際學習需求和學習情況來對學習任務進行布置，讓學生能夠對動畫對象的出場順序進行合理排布。隨后就讓學生以學習任務為指引來成功實現體驗式教學模式的運行，令學生能夠進行自我學習、自我鑒定及自我評價，使學生的學習思維逐漸變得主動起來，以體驗來引導學生學習能力的有效提升。

我們需要注意的是，教師在用任務驅動來實現體驗式教學模式的成功運行時，必須要做到將課堂的主導權交還給學生，不要再簡單粗暴地將知識灌輸給學生，而是要更為巧妙地運用任務來使教學開始轉變，將原本的“教”為主轉變為現在的“導”為主。這樣，學生的動畫基礎知識和基本技能學習好奇心才能完全激發出來，開始在強烈求知欲的支配下去進行探索和發展。從而學生的探索意識才能得以有效增強，思維能力才能得以有效提升，進而學生才會十分自信地去對動畫相關知識和技巧進行學習，逐漸在動畫教學中獲得更好的體驗，以及汲取更多的“營養”。

三、以合作模式打造來增強體驗教學

“單打獨斗”不是教學的名字之選，這會讓學生沉醉于自己的世界而止步不前，讓教師迷失在低效的教學中艱難前行，讓師生之間的關系開始變得越來越差。所以，教師要對學生進行更為積極地引導，讓學生能夠迅速認清個人能力有限的事實。

在大專動畫教學中，教師有必要將學生的學習體驗予以有效深化，積極引導學生通過合作的方式來進行學習，將學生的個體智慧集中起來，擰成一股來掀起一場振奮人心的頭腦風暴，促使學生能夠在互動合作中更為輕松地獲取知識。因此，教師必須要將學生分為若干個學習興趣小組，確保小組內每一個成員都能更為積極地參與學習，切實有效地落實合作學習。

我們不妨舉例說明，大專動畫教學在進行到一定程度的時候，教師就可以向學生布置一些課后作業，讓學生以小組為單位來將作業進行完成，令學生以合作學習的形式更為高效地去進行學習。這樣，學生的凝聚力將會得以更為有效的增強，在不知不覺間成功運行了集體學習的全新體驗教學模式，既讓學生完成的動畫作品得以更好地展示，又為學生后續的學習注入了極為強勁的鮮活動力，使學生能夠更為輕松、容易、自然地對動畫基礎知識和基本技能進行學習，從而學生才會在高效學習后獲得思維的有效發散，走出因放任自流而造成的學習困境，進而學生才會獲得更好地學習體驗。

大專動畫教學的進行并不像我們想象的那樣容易，教師除了將教材中的基礎知識和基本技能教授給學生之外，還要成功運行體驗式教學模式以引導學生進行實踐，使學生能夠在成長的過程中更積極主動地去進行探索。也就是說，大專動畫教師在教學中對體驗式教學模式進行打造，學生的學習興趣將會得以最大限度的激發，以此來促使學生正確情感價值的形成，幫助學生獲得學習能力的有效提高。最終，大專動畫教學中的體驗式教學模式才能得以成功運行，而整個大專動畫教學才會朝著更有利于學生成長的方向發展。

參考文獻

[1]劉玲.“體驗式”教學模式構建——以《動畫表現技法》課程為例[J].科技展望，2016，26（14）.

[2]李瑩.自主、創新、實踐——本科院校動畫專業體驗式教學模式的研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（5）：11-13.