情感教育在初中英語教學中的應用

胡蓉

【摘? ? 要】素質教育的不斷推行，情感教育也得到了當前教育領域的重點關注，并被廣泛的應用在初中英語教學中，這不僅有利于培養學生的良好品行，還有利于激發他們的英語學習興趣。所以，應當對初中英語教學中情感教育的應用進行詳細的分析，通過闡述初中英語教學中情感教育的必要性，提出初中英語教學中情感教育應用的有效途徑，并找到在初中英語教學中應用情感教育應該注意的問題，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 情感教育? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.046

情感是源于人與人之間的一種交流方式，也能增強學生與教師的親和力，這種特殊的情感方式能增強學生對英語課程的提升程度。在初中英語教學中，教師是學生的引導者，就應該抓住學生的心理特點運用情感交流的方式帶動學生學習，提升英語學習效果。教師要明確情感教育對初中生學習的重要性，能夠更好地將情感教育用于初中英語教學過程中。

一、重視師生之間的溝通互動

情感教學的前提是具有一個良好的師生關系，只有師生關系和諧，才能更有利于彼此的情感交流。初中階段的英語教學并不輕松，師生雙方需要在一個陌生的語言環境中相互溝通、相互理解，這是一個很困難的過程。英語教師在教學中應樹立平等的師生關系，在和諧的學習環境中進行情感教學，讓學生能夠信任教師，能夠將心中的想法與教師分享。為了在學生心目中樹立更好的形象，教師可以適當的降低教學難度，采用更加幽默的課堂提問方式，增加互動環節，和學生之間產生親近感。教師要鼓勵學生適當地使用英語進行對話，甚至可以和學生進行半中文、半英語混合對話，盡管沒有更為嚴格的語法構造，但這樣的教學過程同樣具有吸引力，學生能夠體會到用英文交流的樂趣，然后再更加專業的教學，糾正之前的一些錯誤對話，加深學生的印象。教師可以創造更多的機會與學生交流英語方面的知識，在溝通中了解學生的學習進度，同時又不能忘記鼓勵與指導糾正。課后安排的作業要盡可能地當面批改。通過溝通互動走進學生的內心世界，從而更好的進行情感教學。

二、深入挖掘教材情感內涵

教材是英語教學開展的基礎，初中英語教材中包含了大量的社會文化因素和情感表達因素，這是教師在教學中應用情感的基礎。因此，教師需要充分了解課程標準，教材內容，領會教材蘊涵的精神，深入挖掘教材情感內涵，以便能在課堂上將學生快速地帶入情景之中。語言學習是一件比較枯燥和抽象的事情，英語教師如何才能有效利用各種教學手段，來創造一種比較生動有趣的學習環境，這是每位教師在日常教學中需要充分思考的問題。隨著現代教學技術的飛速發展，新媒體在英語教學中的運用給語言教學帶來了巨大的發展，英語教師在教學可以運用的直觀手段從實物、圖畫、錄音過渡到動畫、影像、PPT等。這些教學手段可以創造不同的情感環境，使抽象、枯燥的語言學習變得更加生動有趣，增加英語課堂上的互動性，提升學生的參與度，以達到提升學生英語學習興趣的目的。

三、引導學生互幫互助

目前大部分地區的初中英語教學還不能達到小班教學的目標，一個班少則四五十人，多則八九十人，一個教師根本無法顧及到每一個學生的具體學習情況，因此，鼓勵學生加強團隊協作，采取互幫互助的模式也是情感教育在初中英語教學中的重要一環。采取互幫互助的模式，是想使學生不僅要與教師在課堂上有縱向的溝通，還要隨時能與同學進行橫向的交流，及時取長補短，消除學習障礙，這樣才有助于學生跟上學習進度和節奏，增強學習興趣，樹立學習英語的自信心。要達到這個目標，教師先要注意的是分組的合理性。學習小組之間和之內的學生學習能力差距需要控制在一定范圍之內，如果學生的學習能力差距太大，往往會造成學習能力較強的學生能夠輕松獲得優勝，產生自滿心理，而學習能力較弱的學生沒有趕超對方的希望，產生自卑心理，失去了分組競爭的意義;但如果學生的學習能力差距太微弱，學生之間就會缺乏競爭意識，不能做到互幫互助，激勵進步。因此，學習小組之間和之內的學生學習能力差距在適當范圍內，才能形成足夠的競爭力和趕超度，又能使學生有互幫互助的能力。在分組形成后，教師需要在教學中合理利用小組的競爭與互助，讓學生之間相互管理，相互督促，相互幫助，使每個學生都能感受到競爭的壓力、小組的責任和成功的榮譽，同時還能培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，進而激發整個班級積極的學習態度和良好的學習氛圍。

四、通過優化教學評價開展情感教學

評價是教學活動的重要環節之一，及時、有效的教學評價有助于幫助學生了解學習任務中存在的不足和問題，針對性地加以調整和改正，有利于提升學習效率和效果。然而現階段，受應試教育觀念的影響，在分數、成績大棒的指揮下，傳統的教學評價過于重視學生知識技能的考核，忽視了學生學習態度、情感等要素的評價。情感教育應滲透到教學活動的每一個環節中，初中英語課堂教學要摒棄傳統的教學評價機制，優化評價手段，在評價過程中融入情感，滲透情感。教師可從以下兩方面入手：第一，對學生評價時，不能千篇一律，一刀切、一風吹，要結合學生英語現狀及學習成效，特別是對后進生要多加鼓勵、贊揚，滿足初中生自尊心強、迫切需要獲得他人肯定等心理情感需要，進而激發學生學習英語的欲望。第二，在實施考核時，在學生閉卷考核的基礎上，還要結合平時老師對學生學習過程中的表現，融入學生英語學習的主動性、情感狀態、興趣愛好等多方面要素，以情感為切入點，優化評價機制。

五、結語

總之，在初中英語的學習過程中，學生需要具有積極情感，它是學生學習的催化劑，能提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，引導學生自主學習。所以，在初中英語的學習過程中，教師要重視英語的積極情緒培養，利用好外界幫助，提高學生對英語的積極情緒，不斷將自己投入到初中英語的學習過程中，在此過程中學生互幫互助、共同進步，將更多精力投入到對初中英語的學習過程中，打破傳統初中英語的教學模式。

參考文獻

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