小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用對策

朱慧婷

【摘? ? 要】語文閱讀教學是小學語文學科知識教學中的重要組成部分，而語文閱讀教學的開展，在提高小學生語文閱讀能力的同時，能夠有效的運用所掌握的語文學科知識。而讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，小學生通過大量的文章閱讀，能夠有效的提高自身的寫作創作能力。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學? 讀寫結合教學模式? 教學應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.034

受傳統教學理念的影響，小學語文學科知識的教育教學階段，閱讀教學和寫作教學處于相背離狀態，導致學生無法從文章閱讀中汲取寫作知識，限制了學生寫作能力的發展。在新一輪小學語文課程教育教學改革階段，針對其中的語文閱讀教學模塊，主要是鍛煉小學生對語文學科知識的綜合應用能力。因此，在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要充分考慮小學生的年齡差異和個性差異，引導學生進行文章閱讀，并且要靈活運用讀寫結合的教學模式，激發小學生對語文閱讀的興趣，從而能夠提高小學生的閱讀能力和寫作水平。

一、讀寫結合教學模式的內涵

讀寫結合教學模式是指將語文寫作教學與語文閱讀教學相結合，促使學生在文章閱讀教學過程中學會寫作創作，在掌握語文讀寫規律和語文讀寫方法的基礎上，來提高小學生的閱讀能力和寫作水平，從而提升小學生的語文綜合文化素養。

二、讀寫結合教學模式的重要性

閱讀教學模塊和寫作教學模塊是語文教學中的重要組成，兩者相結合的教學模式能夠有效的提高學生的閱讀能力和寫作水平[1]。在小學語文學科知識的教育教學階段，閱讀教學既是教學難點，也是教學核心，學生通過對語文教材內容的閱讀，來提高自身的寫作水平和理解能力，并且，小學生在經過語文寫作訓練之后，能夠鞏固自身的語言表達能力;而經過語文閱讀訓練之后，能夠提高自身對知識的理解能力和記憶能力。因此，在小學語文學科知識的講授中，語文教師要注重采用讀寫結合教學模式，來提高自身的閱讀能力和寫作水平[2]。

對于小學生來說，語文寫作創作有利于提高自身的閱讀能力，反之，語文文章閱讀能力是提高小學生寫作能力的基礎，而讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，促使小學生在理解文章內容的基礎上，運用文章閱讀技巧來學習文章的特點，并且教師可以指導學生列出寫作提綱，便于進行寫作創作，增強文章的連貫性。

三、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）讀后感寫作

讀者在進行文章閱讀之后，會產生內心的觸動，這時候就可以將自身的感受描繪出來，這就是讀后感。為了激發小學生的寫作創作興趣，教師要鼓勵小學生記錄自己內心的真實感受和出發自己內心的真實情感。因此，學生在進行文章閱讀時，要結合實際的閱讀情況，進行讀后感寫作。例如，在講解“只有一個地球”這篇文章時，教師可以指導學生使用朗讀的方式對文章進行全文閱讀，然后闡述閱讀之后的感想，并且教師適當降低文章難度，通過采用小組討論學習的方式，促使學生以討論結果為中心開始讀后感寫作[3]。

（二）仿照課文內容進行寫作

小學語文教學大綱中指出“教師進行語文閱讀教學時，在落實教學目標的基礎上，幫助小學生理解和掌握作者的寫作方式”。因此，教師要注重將讀寫教學結合模式應用在實際的語文閱讀教學中，引導學生按照教材中的文章進行仿寫。例如，在講解“雅魯藏布大峽谷”這篇文章時，首先，文章介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置;然后，通過列數字、作比較，來進一步說明雅魯藏布大峽谷是世界最深最長的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”;最后，作者從水、山、生物三個方面描寫了雅魯藏布大峽谷的景象。學生在進行景色描寫時，也可以采用相同的結構進行寫作創作[6]。

（三）注重進行日記的書寫

學生在日常進行寫作經驗積累的主要途徑是日記書寫，在書寫過程中遇到的主要問題是日記內容，所涉及到的內容不能只進行人物、事件的羅列，而是要建立在感情表達的基礎上，進行人物、事件的描述。因此，教師要鼓勵學生去體驗生活，將自己從生活中體驗到的感受進行記錄和描述，從而使文章閱讀和作文寫作相互結合[4]。通過實際生活的體驗，來加深對文章閱讀和作文寫作的理解，從而有效激發學生對作文創作的興趣，并且在進行語文閱讀時，要以教材中的課文為基礎，以生活體驗為語文閱讀輔助，從而能夠更好的書寫日記，以及能夠靈活運用文章閱讀中蘊含的知識點[5]。

（四）通過閱讀進行內容想象

教師在開展語文閱讀教學時，教師要以小學語文教材中課文的主題為核心進行延伸，從而能夠充分發揮學生自身的想象力，積極進行文章續寫創作[6]。例如，在講解“圓明園的毀滅”這篇文章時，本文中用對比手法描寫昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情，教師可以鼓勵學生以圓明園現有的遺址為基礎進行文章續寫，這樣的教學模式能夠在鍛煉學生理解能力的基礎上，發揮自身的想象能力，激發學生對作文創作的興趣。

（五）貼近實際生活

在進行語文閱讀教學時，教師可以選擇貼近實際生活的教學文章，從而能夠指導學生進行文章閱讀和寫作創作。例如，在講解“父親的菜園”這篇文章時，教師可以告訴學生即使菜園里面種的蔬菜相同，但是吃起來的味道卻是不同的，因為里面包含了家人辛勤勞作的汗水，鼓勵學生觀察家人種菜的過程，感受家人的辛勞，從而為以后的寫作積累豐富素材[6]。

四、結語

綜上所述，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，教師可以引導學生觀察事物和體驗生活，在嚴格落實新課程改革教育教學理念的同時，通過開展具有針對性的語文閱讀教學訓練，來提高自身的文章閱讀能力和作文寫作水平，進一步提升小學生自身的語文綜合文化素養。

參考文獻

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（9）：93-94.

[2]林郁津.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合[J].課堂內外·教師版，2016（1）：29-30.

[3]胡小芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].科學導報，2014（10）：32-32.

[4]張淑芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究，2016（24）：59-60.

[5]劉晶.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].課程·小學，2015（12）：60.

[6]毛健華.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的探析[J].中文科技期刊數據庫（全文版）：教育科學，2016，11：55-55.