探究初中信息技術(shù)課的導(dǎo)入方式

田義琴

【摘? ? 要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)入方式往往決定教學(xué)質(zhì)量，良好的導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立更加直觀、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須在此進(jìn)行拓展研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷對(duì)教學(xué)方針做出適當(dāng)調(diào)整，以滿足不同時(shí)段不同學(xué)生的不同需求。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)? 課堂教學(xué)? 導(dǎo)入方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.153

課堂導(dǎo)入是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生而言具有十分重要的意義。它就像是橋梁一樣，搭建學(xué)生與教師之間的溝通道路，并能夠?qū)W(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立正確的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。另外，良好的課堂導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而就課堂導(dǎo)入的方式而言，也不是一成不變的，相反其具有十分豐富的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)制定靈活多變的導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、通過(guò)情景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中生正是處于身心發(fā)展的重要階段，其對(duì)新鮮的事物都有強(qiáng)大的好奇心，教師在教學(xué)中創(chuàng)建有效情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生潛在的求知欲望轉(zhuǎn)換成更加活躍的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，打開(kāi)學(xué)生思維大門。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)情境時(shí)，教師一定要注意設(shè)計(jì)的合理性，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維內(nèi)部進(jìn)行碰撞，在學(xué)習(xí)中善于思考、學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Excel數(shù)據(jù)管理”時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，單純的理論講解又偏枯燥，學(xué)生在課堂中很難接受新知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在講課之前創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境：在校內(nèi)，圖書(shū)館每季都要進(jìn)行圖書(shū)整理和統(tǒng)計(jì)，總結(jié)這一季度以來(lái)圖書(shū)的損毀情況以及借閱情況，從而更有效地進(jìn)行圖書(shū)管理，引進(jìn)更多適合學(xué)生的閱讀材料，但眾所周知，圖書(shū)館的工作人員有限，書(shū)本儲(chǔ)藏量卻很大，若是一本一本進(jìn)行逐個(gè)分類排查，會(huì)耗費(fèi)巨大的人力資源，與實(shí)際不符，那么，對(duì)于圖書(shū)館的工作人員，其在進(jìn)行圖書(shū)管理時(shí)是怎樣進(jìn)行的呢？教師可以讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行思考，讓其進(jìn)行發(fā)言，在結(jié)束發(fā)言之后，教師適時(shí)引入Excel的數(shù)據(jù)處理方法，給學(xué)生介紹圖書(shū)館管理人員在進(jìn)行圖書(shū)整理時(shí)的具體步驟。學(xué)生在傾聽(tīng)和思考的過(guò)程中很容易就融入了情境之中，仿佛自己就是其中的一員，幫著圖書(shū)管理人員一起編排起來(lái)，而原本比較難掌握和操作的數(shù)據(jù)管理操作，在這種模式下，不知不覺(jué)就被學(xué)生熟練掌握了。

二、運(yùn)用直接導(dǎo)入法，搭建新舊知識(shí)聯(lián)系

作為最直接的導(dǎo)入方法，直接導(dǎo)入法在其運(yùn)用中也是最簡(jiǎn)單的形式，針對(duì)初學(xué)者而言，教師可以在上課后根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容和課后對(duì)本章節(jié)的要求，讓學(xué)生了解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的和主要學(xué)習(xí)程序，通過(guò)固定的導(dǎo)入方式，讓課堂目的變得更加明確，學(xué)生在一開(kāi)始就能夠直接認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起必然的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用。并且，采取這種直接的導(dǎo)入方式，能夠成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行講解時(shí)可以采取更加簡(jiǎn)潔和設(shè)問(wèn)的方式，有效節(jié)省課堂時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自由操作。

比如，在講解到“名片制作”時(shí)，教師采取直接導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生先對(duì)以往的作品進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生知道，這些也是自己可以做到的。學(xué)生在接受到這種訊息之后，熱情一下子就提升了，在學(xué)習(xí)中都充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新才能，制作出一個(gè)又一個(gè)精彩的名片。有的學(xué)生簡(jiǎn)潔大方，將名片中的關(guān)鍵信息利用Word制作出來(lái)，并以純黑色作為底色，亮銀色作為字體顏色，簡(jiǎn)潔而又不失優(yōu)雅，給人一種沉穩(wěn)的感覺(jué);而有的學(xué)生則是在名片中充分展示了自己的設(shè)計(jì)天賦，在原有的關(guān)鍵詞之外，還留心的設(shè)計(jì)了代表個(gè)人性格的藝術(shù)圖案，整張名片絢麗多彩，但并不雜亂，儼然一副青春活躍的氣息，將自己的個(gè)性和藝術(shù)通過(guò)一張小小的名片充分的傳達(dá)出來(lái)。名片本就是個(gè)人標(biāo)簽，加之信息技術(shù)的潤(rùn)色，能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)得更加淋漓盡致，對(duì)于教師而言，采取這種簡(jiǎn)單直接的方式導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生更快的消化所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到更加精準(zhǔn)的狀態(tài)。

三、已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯大多建立在已學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師還可以采取到已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入法，通過(guò)提問(wèn)、做習(xí)題等方式復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)溫故知新學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比如，在講解到“PPT制作”時(shí)，講到優(yōu)化封面，插入藝術(shù)字任務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過(guò)的“Word”知識(shí)，讓其回顧在“Word”中插入圖片的方式，并對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)操作，并引入藝術(shù)字插入，通過(guò)展示效果圖讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比，感受其中的聯(lián)系和差距，引發(fā)學(xué)生思考，讓其在反復(fù)的復(fù)習(xí)、比較和思考中掌握新知識(shí)。但這里需要注意的是，“溫故”只是一個(gè)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于如何“知新”，教師應(yīng)當(dāng)注意合理安排兩者之間的時(shí)間，避免顛倒主次，適得其反。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中學(xué)生知識(shí)而言，其在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)課程有所接觸，到初中時(shí)，基本都掌握了最簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)，但從學(xué)生普遍反應(yīng)的情況來(lái)看，其在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中興趣不高，缺乏主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多方研究表明，其主要是因?yàn)槌踔薪處熢谶M(jìn)行信息技術(shù)課程講解時(shí)在導(dǎo)入技巧方面有所欠缺，對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念理解較為模糊，不能很好的對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，遵從以學(xué)生為主體的發(fā)展原則，幫助學(xué)生建立更加有效的課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓信息技術(shù)課堂“活”起來(lái)。

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