探討中職英語教學的有效性

王筱莉

【摘? ? 要】隨著社會的發展，社會需要越來越多的技術人才，對中職的需求量也越來越大，同時，對中職生的要求條件也是越來越高。中職英語大綱和新課標都指出：培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，初步形成職場英語運用的能力。因此，中職英語僅靠課堂難以滿足英語的實際運用的需求，畢竟課堂時間有限，設計學生樂于參與的實踐活動，加大運用英語的機會，也給學生實踐、體驗的平臺，突出中職英語的學科特點，凸顯英語的實用性，以實現教學的最優化。

【關鍵詞】中職英語? 教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.117

目前的中職英語教學中普遍存在的問題有目標不明確、學生的活動缺乏廣度和深度，對學生的學習特點和需求關注度不夠，關注知識點的“給予”、忽視能力的培養、忽視中職英語的“實用性”，導致中職英語教學的低效。且伴隨著新課程改革的深入開展，中職英語教學實踐過程中教學理念與教學效果的矛盾愈發突出，對新課程理念與課程改革的推進產生了不利影響。為實現課程教學的趣味性與學習者學習有效性間的融合，本人在探討中職英語課堂教學有效性內涵的基礎上，結合多年教學實踐，從不同方面對提高中職英語教學有效性的策略進行了一些探索，以期共享。

一、語法知識——突出“三維英語語法”功能

沒有規矩無以成方圓，語法是語言的使用規則，不掌握一定的語法知識，交際不可能順利開展，而中職英語語法，同樣應在語境中出現、在語境中訓練、在語境中掌握，突出語法的“三維性”即form是基礎、meaning是關鍵、use是目的，注重語法應“為用而學”。

二、熱身導入——有效課堂的前提

大多數中職生學習基礎較差，課堂上昏昏欲睡，對英語提不起精神。教師們也意識到導入的作用，但有時雖然花樣翻新，但功能單一，用時多、效率低。教師應注重熱身環節的“導入”的有效性，注重導入方式的多樣化，如多媒體直觀導入、利用背景導入等，使學生快速轉移到課堂學習中。如學習中職教材第二冊Unit5時，單元主題是It is time to change.對于這個主題的學習，要求學生能針對日常生活中的一些不良現象或者一些壞習慣而提出自己的看法，應該怎樣改變不良的習慣，因此，為了激發學生學習內容的積極性和興趣，教師可以借助于多媒體而呈現生活中的情景，如呈現Jerry非常愛吃漢堡的情境，引導學生描述出這個情境：Jerry loves hamburgers very much.He is vey fat.呈現Mrs Smith患了重感冒身體虛弱，行動不能自主時，引導學生說出Mrs Smith had a bad cold.She is very weak.呈現Jane工作壓力大，經常發脾氣的情景等，熟悉的畫面，容易引起學生的生活體驗，在談論這些圖片之后，教師進一步提出What should they do to change？巧妙進入單元的學習，既激發興趣，也提高學生的注意力，為有效學習埋下伏筆。

三、詞匯教學——注重語境中運用

中職英語教學中，對于詞匯教學，往往顧此失彼，重心失衡。作為新形勢下的中職英語教師，對于詞匯教學，應首先考慮教什么詞匯、教到什么程度，應把握教詞匯，不僅要學生掌握音、形、義，還要注重文化背景，即教單詞，應從文化、交際、思考等幾個方面進行教學。中職生英語學習，主要是為了以后的工作需要，在生活、工作中運用英語進行交際，因此，單詞教學更應該注重在語境中使用和學習，注重“學以致用”，注重語義場的設計，為學生口筆頭交際提供平臺。如學習Describing people的教學，描述人的外貌、性格等的詞語是本單元的重要詞匯，如pretty、tall/short、height、slim、polite/impolite、honest、humorous等，對于這些單詞的用法，如果只是讀一讀、寫一寫、記一記，難以激發學生們的積極性和主動性，而如果教師給出Jack和Jane的照片，讓學生根據照片，簡單對Jack和Jane使用is、looks、has、wear等做以介紹：Jack is 16.Jane wears a pair of sunglasses.Jack has big brown eyes.Jane is friendly.Jack wears a jacket.Jane wears….Jack looks humorous.Jane is in her 20s.這樣，學生不僅熟練學會和使用這些單詞，而且學會連續運用幾個句子，而完整介紹某個人，突出英語的交際性和實用性。中職詞匯教學，除了學習和掌握基本、普通的詞匯外，還要掌握一些與專業相關的專業性詞語，如餐飲業的英語詞匯教學，應重點對紙巾paper towel、餐巾napkin、桌布table cloth、碟dish、湯匙soup spoon、地方菜local dish等，還要對中餐、西餐的相應食物、飲料等方面的詞匯也不能忽視，還要掌握與之相關的交際用語，這樣，才能真正服務于以后的工作需要，為就業打下基礎。

四、結語

近些年來，全球化日益發展，國家間的交流日益頻繁。外語的學習，尤其是中職英語的學習，越來越受到國家、社會、教育界和學生的重視。中職英語教學的初衷在于培養學生的口語表達能力，培養一批面向國際的全能人才，而在后期的發展過程中，因為種種考試和就業的壓力，中職英語逐漸變成了考試、考級、找一份合適工作的工具。很少學生能在學校的中職英語教學中獲得實用性的口語表達技能，中職英語教學并沒有體現其最終價值。且中職英語的主要目標是“實用性”，為了滿足就業的需要。因此，中職英語語法教學，首先應注重實用性，在此基礎上，突出“實踐”和運用。而目前中職英語教學中，面臨三大問題——中職教育的目標和性質認識不夠、對中職生的特點和學情認識不足、對中職英語教育的目標和功能把握不準，造成中職英語教學質量的低下。上文基于這些實際情況，探討了中職英語有效教學的幾個主要策略，以期為社會輸送合格、具有英語專場的人才。

參考文獻

[1]黃彩金.談提高初中學生英語課堂參與度的教學策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，0（5）.

[2]葉瓊玉.提高中職學生英語口語能力的策略[J].求知導刊，2017，0（21）.

[3]劉祺丹.淺談中職英語課堂教學中的創新教育[J].科學中國人，2017，0（7X）.

[4]楊淑琴.加強小學英語課堂教學的有效性[J].科學中國人，2017，0（3Z）.

[5]林園園.提高英語課堂教學有效性的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（34）：37.

[6]靳學義.淺析中職《職業道德與法律》有效教學策略[J].科學中國人，2015，0（3X）.

[7]王愛喜.中職英語有效教學策略研究[J].考試周刊，2011，（74）：128-128.

[8]高付明.談中職英語有效教學策略[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（3）：23-23.