小學生語文素養的培養淺析

毛元萬

【摘? ? 要】新課程倡導讓課堂成為孩子們真正領略生活的天地。在低年級的語文教學中，我們要充分尊重兒童已有的生活經驗，創造性地使用教材，從而激發學生聽說讀寫的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。因此，必須把師生互動、學生的需要和培養學生積極的情感、態度、價值觀緊緊地貫穿在整個教學過程中。本文就是以上述理念為指導，結合個人教學實踐，探討如何引導學生感受生活，把語文融入生活，在作文中再現生活。

【關鍵詞】小學? 語文素養? 語文教學? 學習情趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.115

新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰并存。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰，提高學生的語文素養，都是很值得思考的現實問題。

《新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在語文教學中，必須使全體學生獲得基本的語文素養。有人把語文素養分為了三個層次，即操作層面、實施層面和基礎層面。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在我們的實踐中認為它是可持續發展的，是因生活需要而整合的具有良好發展前景的內在修養和外在能力的綜合。

語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的非物質基礎。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文綜合素養的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

《語文課程標準》指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。語文素養包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。顯而易見，語文素養，不僅是語文的素養，也是整合的素養。

如何根據語文課程標準提出的要求，培養小學生應具備的綜合語文素養？根據小學生的語文素養培養要求、現狀和將來社會的要求，對小學生語文素養的培養本人作如下探析：

新時代的小學語文課程，體現了人文性與工具性，思想性與審美性的統一。從宏觀到微觀，給學生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文以生動、形象、優美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美，深入地刻畫了社會生活美，具體地體現了語言藝術的美，散發出時代氣息美。德國教育家福祿培爾（1782-1852）在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是實現忠誠的、純潔的、寧靜的也便是神圣的人生”。生活是人生經歷的自主積累和人性情感的真實體驗，生活中有許多感動人的元素，它就好比是習作的數據庫。生活就是習作的源泉，離開生活實際，作文就只剩一個軀殼，沒有意義，沒有內涵。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，教學與生活有著密切聯系。小學生語文素養的培養也當如此，要知道生活充實精彩，學生語言表達才可暢快淋漓，從生活中感受學習情趣，從而提高學生的語文素養。

隨著素質教育的進一步深化，小學語文教學從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現。不少兒童具有活動的天性，有意注意時間較短，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調動學生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。

為了再現語文課文中活靈活現的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。記得上過一堂看圖寫話的作文課，是關于春天風景的，在教學時，我充分利用圖片，指導學生觀察，感受，進而聯想，然后在有所悟之中提筆寫作。

然而讓我驚訝的是，居然有個學生在動筆畫畫，在努力壓制住對學生如此“不認真”的氣惱后，傾聽了學生平心靜氣的解釋，才豁然開朗，原來，這個孩子特別喜歡美術，甚至每次寫日記都會配上插圖和花邊，平時看她的日記也是一種美的享受，這次習作，她對春天的鳥語花香、萬物復蘇感悟很深，所以情不自禁地畫起畫來，我想：以畫代寫，以寫描畫，這不正是一種返璞歸真的看圖寫作嗎？想到這里，我便提議班上一個歌聲甜美的女孩子為大家領唱了一曲《春天在哪里》，和著輕松的純音樂，孩子們頓時文思泉涌，奮筆疾書，整個課堂也變得“鳥語花香”起來。那堂課給我感觸極深，原來，語文并不是文字的語文，還可以變得如此“繪聲繪色”，正是通過美術、音樂等多學科的內容相互融合促進，這樣輕松活潑的氣氛，才極大地激發了學生快樂學習的情緒，才有了那堂別開生面的生動的語文寫作課。