新課改下初中英語閱讀培養學生高階思維品質的策略探討

苗茂秋

【摘? ? 要】本文通過對當前初中英語閱讀教學的現狀分析，闡述在初中英語閱讀教學中培養學生思辨思維品質的重要性。探討在新課改下的初中英語閱讀教學中，如何有效設置任務，引導學生在學習語言的同時提升高階思維品質。

【關鍵詞】高階思維品質? 初中英語閱讀? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.136

隨著我國素質教育的全面實施，初中英語教學質量得到大幅度提高，閱讀是初中英語教學的重要內容，高質量的閱讀教學不僅能提高學生的理解能力，還能培養學生的思維能力。在新課改背景下，新課標對當代學生的英語閱讀提高更高的要求，倡導整本書閱讀和提高思維品質。

一、初中英語閱讀教學中關注思辨思維的重要性

初中《課標（修訂）》明確提出思維品質，強調思維的邏輯性、批判性和創造性，并按三個水平等級劃分思維品質高低。低階思維：根據所獲得的信息，提取共同特征。查閱，識記，理解。中階思維：根據所獲得的多種信息，歸納共同要素，分析理由，簡單應用。高階思維：根據所獲得的綜合信息，歸納、概括內在形成的規律，創新概念，形成自己觀點。

高階思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維。我們的批判實踐，通常就是透過文字的閱讀學習，進而與廣大的世界聯結，進而產生共鳴、回應，并改變自身的生命狀態。學生在與閱讀文本的思辨互動的過程中，能為生活中的類似問題積累更多經驗，形成正確的價值判斷與思維品質培養。

二、初中英語閱讀教學中培養思辨思維的現狀分析

長期以來，英語閱讀教學與思維培養似乎關聯不多。盡管學生在學習英語過程中，需要開動腦子，進行各種各樣的思考，但大多是處于不自覺的狀態。教師也不關注對學生的思維進行系統訓練。傳統的初中英語閱讀教學，過分重視語言知識的輸入，枯燥乏味。課改之后，許多老師把文章分解得支離破碎;或者各種形式閱讀活動，只解決一些表層的閱讀。對學生的思維品質的訓練一直在低階思維記憶，背誦，歸納等階段。讓英語閱讀教學課堂表面浮華，熱熱鬧鬧，實質缺少英語閱讀課必須的理性思考與分析，學生的高階思維培養力度過小，使得英語閱讀課堂失去了應有的深度。

三、初中英語閱讀教學中培養思辨思維的具體策略

學生思維品質不是同步發展的，他們之間存在著差異性。對于教師來說，幫助他們根據這種差異，選用難度不同的材料，設計復雜程度不等的學習活動，設置要求高低不一的學習目標和評價標準，實施因材施教。在英語閱讀教學實踐中，筆者從以下三個方面關注提升學生的高階思維。

（一）整體閱讀，培養思維的邏輯性

通過語篇整體閱讀模式，解決教學粹片化和淺表化現象。如果在閱讀任務的設計中出現內容的碎片式提取、思維的跳躍式深入或能力的突然性跨越，將導致學生對文本理解不透。在語篇閱讀活動中，引導學生先根據標題或配圖，猜測文章的主題，讓他們預設閱讀的目標，同時以tip形式介紹略讀的技巧，然后再由學生自己讀找文章主題。

通過語篇分析，可以提高學生的分析能力。運用語篇分析手段，可以引導學生基從語境、信息、結構等層面分析文本，厘清文本內在的錯綜復雜關系。在信息上，學生可以從句子的交際功能分析不同句子結構是如何傳遞不同的信息;在結構上，學生要學習根據文章的不同體裁，分析語篇結構的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細節的關系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關系，從而培養邏輯思維。

（二）深度研讀，體驗思維的批判性

思維品質的提升需要經歷對文本的多次研讀，從而達到對文本的理解并積累閱讀過程的體驗。學生的閱讀過程需要教師設計遞進式的任務鏈活動，逐步搭建支架，幫助學生體驗有邏輯的思維遞進，讓學生順著思維的路徑，反復研讀文本，通過不同思維層次的活動獲取、梳理并歸納信息，完成對文本從表層理解到深層理解的過渡，順利達到深層閱讀的境界。推斷如何判斷事實與觀點？如何從現象解讀本質？如何理解語言的深層結構？如何邏輯地表達自己的觀點？體驗和培養批判性思維。

文本的有些意義隱藏在字里行間，需要教師設計鋪墊性任務，使學生通過比較、提煉、概括等活動，逐步體驗并推斷文本的隱含意義，從而使學生加深課文理解，積累閱讀體驗，使閱讀成為主動的、語言與思維相互作用的、創造性的學習和運用語言的過程。在這一過程中讓學生體驗語言與思維的交織融合

（三）對話文本，內化思維的創新性

教師在教學中要幫助學生將教材中的靜態文本，通過動態形式呈現，使其最大限度地與生活實際結合，將生活情境融入課堂教學，使真實的生活體驗成為語言學習和語言交際的紐帶。聯系學生實際，讓學生融入中體驗思維，與文本不斷對話的過程。在閱讀的不同階段，讀者需要與文本展開多層次的互動，從表層理解走向深層理解，并通過輸出性活動進行顯性化表達，在與作者觀點的認同或碰撞中不斷體驗。

多維對話，從而吸收、內化文本承載的內涵。比如提問：Do you think...Why？讓學生與文本展開互動。要回答這一問題，學生需要基于文本，運用已有知識和從文章中獲取的信息進行比較、評價并自主表達，這既能幫助學生鞏固課文理解，實現語言的內化和遷移，又能發展學生的思維能力和綜合語言運用能力。教師可以讓學生聯系自身經驗展開聯想、對比，將閱讀中抽象的語言變為具體的實際情境，使顯性的讀中活動向內在思維活動有效轉化，調動學生的思維參與，突破閱讀的難點。培養學生思辨思維能力和創新思維能力。

在英語閱讀教學中，教師應該多鼓勵學生創造性地使用語言，促進他們的語言水平提高，也促進他們的創新思維能力發展。

四、結束語

教師應非常重視學生的高階思維品質的培養，從篇章的整體閱讀到讀整本書，設置開放性問題，引導學生從不同角度和方向尋找不同方法，表達不同的觀點，培養提升學生高階思維品質。