關于小學美術教育教學的探索和實踐

李敏

【摘? ? 要】德智體美勞全面發展是當前素質教育對于人才培養的新要求，所以在各階段教育教學過程中我們不僅要注重對于學生文化課的教學更要注重音體美等藝術類學科的教學。本文中我就選擇以小學美術教學為例，談談如何做好藝術類學科教學，培養學生的藝術審美素養。

【關鍵詞】小學教育? 美術教學? 探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.088

眾所周知，音體美等藝術類學科長期的存在于我國各階段的教育教學課程體系中，但也曾長期的處于被忽視的狀態。因為以往我國實行應試教育教學體制，人才培養陷入重知識輕素養，重理論輕實踐的誤區中，所以在課程設置方面語數外等考試相關的科目得到教師和學生最大的重視，付出了幾乎全部的精力，而音體美等藝術類學科，因為不涉及考試所以基本淪為課程陪襯，要么課時被占據，要么教學內容和形式因循守舊、流于形式，根本沒有發揮藝術類學科對于學生思維和情操的陶冶作用，更不用提培養學生的藝術潛力，實現美育教學目標了。但在當前隨著經濟等方面的發展，我國行業領域對于人才需求的變化，也導致學校教育在人才培養方面也呈現出一定的變化，教學體制的改革和新課程內容的設定，對各階段的人才培養提出了更為細致和符合時代需求的要求。如當前素質教育教學體制更加強調培養學生德智體美勞全面發展，即學生的學科素養、學習能力、道德素養、藝術審美能力都在學校教育培養的范圍之內，并且德智體美勞五方面均衡性發展，相輔相成，這就給了音體美等藝術類學科重新煥發生機的機會，讓學校教育召回人才培養的初衷，培養出真正符合社會主義現代化建設的全能型人才。

美術是各階段藝術審美能力培養的載體學科之一，在教學過程中主要通過視覺給予學生美的感受，從而陶冶學生心靈，培養學生的藝術審美能力。本文中我們所要探討的內容是小學階段的美術教學，從小學階段的整體學科設置和人才培養目標來看，小學階段是培養學生藝術審美能力最為恰當的時期，因為小學生正處于個性和人格的建立時期，沒有收到太多社會復雜現象的污染，思想純潔且直接，更容易受到藝術所帶來的美的影響;而美術除了能夠通過視覺傳達美之外，還可以引導學生進行美的表達，從而通過感受美、傳遞美、表達美促進學生心靈方面的健康發育，最終引導學生形成健康的個性和人格。而本文中我就從系統教育的根源出發，以小學階段的美術教學為例，談談我的看法和經驗，從而最大限度地發揮美術在陶冶學生情操，培養學生藝術審美能力方面的作用。

一、通過美術教學培養學生的想象力

對于小學生來說，本身由于社會閱歷缺乏，思維還沒有被現實生活所同化，所以在思想方面保留有天真和純凈，同時對于生活的認知也偏向于真善美的部分，充滿著好奇心和探索欲。所以在涉及動用感性思維的部分會具備很強的想象力和聯想能力，而對于藝術來說恰好需要人具備較強的想象力，所以在美術教學過程中，我們要恰當的激發和引導學生的想象力，從而增加學生思維的靈活性和敏銳性，為學生感性思維體系的建立奠定基礎。

首先，在美術教學過程中我們要通過作品的鑒賞培養學生的觀察力，然后在此基礎上進一步激發學生的想象力。對于小學階段來說，美術教學主要以作品的鑒賞為主，而課堂上能夠鑒賞的作品往往是畫作和小型的雕塑類作品，而不論是平面的還是立體的都需要學生在鑒賞過程中能夠做到全面性、重點性。但小學生因為學習能力等方面因素的制約往往自身缺乏一定的觀察邏輯性，所以需要作為教師的我們在鑒賞作品過程中充當學生的“思維引線”，引導學生多方面、多角度去鑒賞作品，并通過作品描述的內容展開想象，初步激發學生的想象力。

其次，在美術教學過程中我們還要基于作品，構建起作者和學生之間情感交流的橋梁，讓學生通過畫作想象作者的狀態，體會作者的情感。因為藝術作品是作者主觀思維情感的表達，藝術作品鑒賞的最終目的就是情感體會，而通過作品的情感體會并不是和作者面對面的交談，而是融入和觀察者情感傾向的雙向情感共鳴，所以需要發揮鑒賞者一定的想象力，將自身情感和畫作情感融為一體，實現情感共鳴。所以在美術鑒賞過程中，我們要引導學生進行情感體會，培養學生情感方面的想象力和體悟力。

二、通過美術教學培養學生的藝術審美能力

藝術能夠陶冶人的情操，升華人的境界，進而擴大人的格局。所以，在小學階段的美術教學過程中我們就要以此為最終教學目標，逐步培養學生的藝術審美能力，幫助學生達到藝術思維方面的基礎。

首先，在美術教學過程中我們要培養學生的個性化審美能力。對于小學生來說思維處于啟蒙時期，所以也是個性發展的最佳時期。在美術課堂上，我們可以以作品為載體，引導學生就本身情感傾向進行作品的賞析，通過作品鑒賞的內容和感受的分享、交流培養學生個性化的審美能力，同時作為教師我們也要本著和而不同的教學原則，包容學生在美術審美方面的差異，做到促進行學生的個性化神界思維發展。

其次，在美術教學過程中，我們要培養學生多層次、多角度進行藝術審美的能力。對于美術作品來說，雖然是視覺的藝術，但一幅作品往往是作者多層情感，多維度思想的綜合。所以在美術課堂教學過程中我們要引導和提問的方式，引導學生不斷地進行作品情感和藝術美的深挖，從而深入分析并獲取作品所表達的情感和美，進而通過美術鑒賞加深學生的思想深度。

三、通過美術教學培養學生的表達能力

藝術需要感受同時也需要表達，所以在小學美術教學過程中，我們不僅還要培養學生良好的藝術審美能力，更要啟發學生的藝術表達能力。首先，在課堂教學過程我們不僅要涉及作品欣賞，更要涉及繪畫實踐。因為小學生個性更加自由，思想不容易受束縛，所以在美術課堂繪畫方面，我往往是不設定具體內容，至多給出一個主題范圍，讓學生結合主題或者自己的意愿進行自主創作，從而通過繪畫釋放壓力，培養其藝術表達能力。其次，在小學美術教學過程中我們還可以帶領學生開展戶外寫生活動。因為小學階段時間較為寬松，且美術課時相對于初高中來說要多得多，所以能夠允許學生參與一定的戶外學習活動。通過外出寫生，讓學生親近自然，從而激發起學生的感性意識，從而通過戶外寫生培養學生的藝術表達能力。

總之，對于小學美術教學來說，我們以美術作品鑒賞為最主要的教學模式，以培養學生的藝術審美能力為最主要的目標。當然除此之外，美術在小學教育中還有很多其他的作用，本文中我僅僅是針對培養學生想象力、審美能力、創造力等三個方面展開敘述，分享課堂教學經驗，希望對于其他教師的教學創新提供啟發。