如何將教學目標落實到教學環節中

黃新宇

【摘? ? 要】語文課程標準規定的總目標和階段目標是不能具體指導一節課的閱讀教學活動的。還必須把這些宏觀目標分解細化為每一個單元特別是每一節課的微觀的教學目標來指導課堂教學，才能有效地發揮教學目標的定向調節和激勵作用。

【關鍵詞】教學目標? 落實? 教學環節

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.032

新課程三維目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統分為總目標和階段目標兩部分。但閱讀課堂教學中只有語文課程標準規定的宏觀目標（總目標和階段目標）是不能具體指導一節課的閱讀教學活動的。還必須把這些宏觀目標分解細化為每一個單元特別是每一節課的微觀的教學目標來指導課堂教學，才能有效地發揮教學目標的定向調節和激勵作用。

因此，我認為可以將初中語文閱讀教學目標分為四級，即：語文課程標準的總目標，第四學段目標，單元教學目標和課文教學目標。

單元教學目標和課文教學目標要依據課程標準及教材特點，再結合學生的年齡特點來制定。

例如：七年級上冊第一單元《春》一課的教學目標可制定為：

1.掌握本課生字、詞，摘抄精彩語句，學習比喻、擬人修辭手法。

2.指導學生有感情地朗讀課文，感悟精妙語言，想象春之美景。

3.培養學生熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

教學目標根據知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。第一個目標側重于“知識和技能”，第二個目標側重于“過程和方法”，第三個目標側重于“情感、態度和價值觀”，且三個目標不是割裂開來的三部分，而是一個有機的整體。

要將三維目標真正落實到教學的各個環節中去，才能切實提高課堂教學的效率，促進學生語文素養的形成和發展。

一、落實知識技能目標，奠定基礎

“知識與技能，是課程設定的預期教學目標，是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達成要實現的結果，又叫結果性目標。”就是學生通過一節課的學習，在知識方面要獲取多少，在技能、能力上要提高到何種程度。有些知識目標、技能目標可能一節課或一個單元就可以實現，有的知識與能力目標可能要經過一學期一學年甚至兩三年才能真正實現。所以教學目標在設計時，既要有短期的目標，也要有長期的目標。例如七年級上冊第一單元《春》一課的教學目標一可設計為：掌握本課生字、詞，摘抄精彩語句（本節課目標），初步學習比喻、擬人修辭手法（長期目標）。

知識技能目標的落實是每一節課的基礎，如重點詞語的讀音及釋義、作者簡介等知識性目標可采用課前預習、課上檢測的方法落實，能力性目標要以過程和方法為載體，通過學習、仿照、嘗試以至綜合運用。

二、落實過程方法目標，授之以漁

“過程與方法，是指在教師指導下，學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法，又叫程序性目標”，它是“知識與技能”這一結果性目標產生發展和形成的過程。

要先設計好過程方法目標，例如：八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》一課的教學目標二可設計為：反復朗讀文章，感受安塞腰鼓的粗獷與奔放，品味文中優美語句，體會文章雄奇的詩意美。

教師要預設好實現“過程與方法”目標的程序活動。

1.通過整體滲透學法，教給學生程序性知識。如設計《荷葉 母親》一課的教學過程：讀準——查工具書正音;讀暢——學生自己讀通順;讀情——總體了解詩歌表達的情感，定基調;讀透——品詞達情，讀出情感。這樣以學法為線索由淺入深地學習，符合學習規律，體現了學生的主體地位。這種讀詩的方法也會逐漸滲透給學生，使學生在潛移默化中學會運用。這樣的教學設計要求我們教師要不借助教學參考先學一遍課文，然后把自己學的經歷，學的過程轉化成教學過程。

2.通過學法指導，給學生明確示例。教師要教給學生具體語文知識的學法，例如：七年級下冊《土地的誓言》一課的教學中教師可提問：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義，并指導學生按照“泛濫”的原意和引申義以及與“澎湃”、“涌動”等詞相比較來理解，“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可抑制的向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”、“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。

這樣教師先通過學法示例，指導學生運用有感情地朗讀，刪改詞語，變換語言風格等方法品味語言，激發學生聯想和想象，通過描述畫面等方法體會詩歌優美意境，就可以在師生共同探討的基礎上進行學法總結。

3.通過學法實踐，讓學生親歷過程。《春》一課的教學，在學習“春草圖”后進行學法總結，我們就讓學生按這種方法自己去閱讀文本，采用自主、合作、探究的方法學習其他的春之美圖，進行學法實踐。先找一位學生有感情的朗讀，并仿照老師提問的角度和方法，自己提出問題并試著自己獨立思考后回答，然后分組討論，交流思考結果，班內交流，師生合作，共同欣賞。這種以自主學習為基礎的合作探究式學習符合學情，并可以確保這個環節中的每個學生的都積極主動參與，最終達到“教是為了不教”的根本目的。

三、落實情感目標，啟迪心靈

“情感態度與價值觀，使人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的功能性要求，又叫體驗性目標。”它對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結果性目標的逐步整合與達成，起著極其重要的促進作用。要在教學的每個環節中全面滲透。

例如：七年級下冊《土地的誓言》的教學，要先讓學生順著老師的引導進入情境，以歌曲《松花江上》導入，讓學生談感受，根據學生的回答引入九·一八事變，激發學生的愛國熱情。然后播放朗讀錄音，體會文中表達的思想感情。讓學生遵循情境思路去思考問題，找出最能感動自己的語言，并深情的大聲朗讀，表達感受，有助于學生領會文中的情感，就為下一階段的學習奠定了良好的基礎。

教學目標就是一節課的核心，教學的各個環節都應圍繞著教學目標來制定，并力爭使教學目標在教學中都能得到落實，真正提高課堂效率，使學生在每一節課都能有所收獲。