以“翻轉課堂”引領小學英語課堂教學改革

羅茜

【摘? ? 要】隨著信息化時代的發展，現代教學與現代化信息技術的融合已成必然。為落實教育改革的現代化信息建設，推動教學方式的現代化改革，靈活運用現代化信息技術，以“翻轉課堂”擴展了引領小學英語教學的新教學模式變革。本文就翻轉課堂在小學英語教學的運用進行分析。

【關鍵詞】翻轉課堂? 教學模式? 英語教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.175

隨著當下信息時代的信息技術不斷地對教育改革進行著推動，促使教育快速經歷著劇烈的變革時期。經研究表明，我國傳統的教育模式已經無法滿足信息時代的教育要求，開始進行一系列教育創新，近年對新教育模式的探索和深入研究已經取得了很多成果。同時將其和素質教育同時進行，實現優勢互補，在不斷的探索和進步中，推動教育改革的進程。翻轉課堂這一概念來源于美國林地公園高中的一位一線化學教師，翻轉課堂主要以網絡教學視頻的形式提供大量的教學資源，并提倡學生在課前根據這些教育視頻先行學習，然后在課堂中向教師提出疑問并與同學相互交流協助完成功課。

一、小學英語翻轉課堂教學目前存在的問題

（一）翻轉課堂對小學英語的作用和意義

翻轉課堂教學本身是一個較為先進的教學模式，這為小學英語教學充入了新鮮血液。同時不再只是局限于課本，利用巨量的網絡信息資源為小學英語教學所需的素材提供了強勁的數據保障[1]。其中，又通過網絡信息的特性，拉近了各地區小學英語教學的距離，使英語教學的教學過程真正的打破時間和空間對不同程度的教學進程和不同的教學條件所產生的束縛，可以對推動小學教育的全面整體發展起到強有力的推動作用。又滿足了小學英語教學的學習時空局限性，使學生的學習更加開放，達到隨時隨地即可學習的程度，也增強了小學英語教學的科學性，使英語教學的過程更加完善和有效。對學生和老師之間的交流和互動起到最大的促進效果，無形中增強了學生的學習興趣和學習能力，還緩解了小學生在課堂上的焦慮感，對教師的教學質量也有了巨大的提升。在國內常見的問題是學生在學習過程的主體地位問題上得到了很好的解決，真正的突出了學生才是學習過程里的主體，不是在被動的接受知識的傳授。而是主動參與進學習的活動里，有利于增加學生的學習效率和對學習英語的積極性。

（二）翻轉課堂在小學英語教學上存在的問題

翻轉課堂可以使小學英語的教學不受空間的限制，具有雄厚的擴展潛力。使小學英語教學達到隨時隨地即可開展的程度，時間空間變得靈活實用。但是，小學英語教學結合翻轉課堂，在現實實踐過程中發現，教學視頻的制作針對性不足。在翻轉課堂的實踐過程中，有些老師為了省事，將與課程內容有所出入的網絡視頻內容直接拿來用來進行教學任務，這不利于學生的英語學習，會對學生造成不利的影響，還有一些教師在制作視頻的過程中，與教學用的大綱產生了偏離，直接缺少對學生所需的針對性，對實現教學目標不僅沒有推動作用，反而會起到反效果。對小學英語教學至關重要的環節是教學評價體系。通過調查研究可以發現，教師沒有對定量評價和的定性評價形成結合導致評價體系失去了應有的科學性。同時，對評價的多樣性又有些忽略，沒有做到多元化的綜合評價，對學生學習狀態的判定過于輕率引發評價不準確，這會直接影響學生的學習效果，教師也會對學生學習英語進度的造成缺失。教師也就無法按照學生的情況對教學內容和規劃做出及時的調整，所以很難實現小學英語翻轉課堂的有效實現。

二、應對小學英語翻轉課堂教學問題的對策

（一）明確教學視頻的針對性

現代化網絡信息技術為教學視頻的制作提供了極為豐富全面的素材，在依托與這種條件下，并從中選出較為優質的視頻進行精確加工，完全可以順利開展小學英語翻轉課堂的運行。但過程中對視頻的甄選對教師是一個不可忽視的難題[2]。所以，這就要求了小學英語教師在甄選視頻時，要明確挑選視頻的目的性和針對性，從中挑出對學生現階段最有用處和針對性的視頻幫助學生進行學習。在挑選的過程中也可以將那些現階段比較有用處的視頻網站備份，為今后的教學儲備做準備，這樣還可以節省今后教學的時間成本，可以用更多的時間準備其他教學規劃或是注意學生的學習狀態和進度。同時，學生在看完視頻后及時得到教師的幫助，實現全方位提升學生們的英語相關能力。新的教育模式對教師來說就是新的教學挑戰，面對小學生，教師不能忘記自己除了要做好視頻準備工作還是課堂的組織者，學生們的引路人。

（二）提高教師和家長對孩子的監督方面交流溝通，重視科學的評價體系

小學生學習英語處于學習語言的起始點，是一段關鍵的語言學習時間段，這個年紀的孩子記憶力強，對新鮮事物的求知欲也很強，由于說話習慣還未固定，所以學習新語言的能力也很強，這些優勢會使學生們學習英語的效率大大提高。同時，他們也有著注意力無法長時間集中，對于單一的科目教學會產生疲勞。所以這就要求了教師要對學生們做到了解充分，包括他們的心理狀態和生理特征，根據這多方向的因素對學生進行認知和制定教學視頻，還有對教學任務的規劃做出及時的調整，同時，根據全面的信息判斷，對學生的學習進程做出更據科學性地評價。促進翻轉課堂在小學英語教學的過程中得以高效準確的實現。同時，為了保證學生及時準確的完成教師留下的課堂作業，可以與家長通過線上線下多種方式進行有效溝通。共同對學生的學習過程監督與鼓勵，保證學生學習在正確的道路上沒有走偏。

三、結語

歷史證明，沒有任何一種教學模式是完美無缺陷的，每種教學理念都有其優勢和不利的弊端，所以翻轉課堂模式的改進和完善需要每一名小學英語教師的意見來進行。既然教學模式可以利用現代網絡信息技術的優勢實踐適用，教師之間也可以在信息交流平臺相互說出自己的經驗和建議，為課堂反轉這一創新的教學模式添磚加瓦，付出自己的一份貢獻，使學生可以更加愉悅的學習文化課，并通過這種模式開發他們的獨立思維和創新精神，讓翻轉課堂在教育工作者的共同努力下發展為一個擁有完善系統的未來教育。

參考文獻

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育.2014（11）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究.2013（01）.